新課標下對初中文言文教學效率的分析與思考

摘 要：中國文化源遠流長，文言文便是千余年來文學積淀下來的珍貴果實，其中蘊含著不可抹去的藝術性美感。然而當前文言文教學效率低卻是一個不爭的事實，教師教得累、學生學得苦、學習進程慢、學習效果差，因而提高文言文教學效率已成為當下亟待解決的問題之一。

關鍵詞：文言文教學 歷史 現狀 名師案例

一、文言文教學歷史回顧

（一）古代文言文教學

眾所周知，文言是古代通用的書面語，科舉考試也是以文言考查，因而在傳統語文教學中文言占了主導地位。魯迅在《從百草園到三味書屋》描述的私塾教學的情形:“他(三味書屋的塾師壽鏡吾)大聲道:—‘讀書!’于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。有念‘仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣’的，有念‘笑人齒缺曰狗竇大開’的……先生自己也念書。后來，我們的聲音便低下去……只有他還大聲朗讀著:—‘鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢~~;金叵羅，顛倒淋漓嗯，千杯未醉嗬~~……”。[1]我們可以大體了解古代私塾的文言文教學以誦讀和背誦為主。

（二）新文化運動與文言文

19世紀末，晚清政府廢除科舉考試，創辦新的學制，開設新式學堂。隨后的新文化運動促進了新教育的變革，特別是白話文運動對當時的學校教育造成了直接而深遠的影響。1920年1月，教育部通令全國“自本年秋季起，凡國民學校一二年級，先改國文為語體文，以期收言文一致之效?！彼脑拢忠幎ń刂?922年，凡用文言文編的教科書一律廢止，采用語體文。[2]新文化運動確立了白話文在教材中的地位，當然這個時候的文言文教學采用的仍是傳統的串講和背誦的方法。

（三）建國后

新中國成立初，中學的文言文已經退到了次要的地位。1956年教育部頒布的《初級中學漢語教學大綱(草案)》沒有對初中學生提出學習文言文的要求。進入20世紀60年代，語文教學開始改革。文革結束以后至上世紀末，文言文教學基本采用傳統的做法如誦讀、背誦、串講、翻譯等。

（四）新課標后

2001年頒布的《語文課程標準》，成為新世紀初葉語文課程改革與建設的綱領性文件?！墩Z文課程標準》規定初中文言文閱讀的目標是:“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇”。[3](2012年最新修訂版此處無變化)

《語文新課程標準》更加注重熏陶、感悟，提高審美情趣和欣賞品位等，所選文章更具有人文性，趣味性、哲理性，更加散發出濃郁的生活氣息。[4]

二、當前初中文言文教學現狀

初中階段是人生的一段重要里程，是學生語文能力素養和道德情感發展完善的基礎階段，理應受到傳統文化的感染和熏陶。但是，實際教學情況卻不容樂觀。具體表現有：教學目的不明確；教學方法的單一；學習興趣不濃等等。一些中學教師在進行文言文教學時只將教學目的定在知識與技能層面，而忽視了文言文所反映的深層內涵；串講法也使得教師很辛苦，學生成了被動接受知識的機器；而且客觀上，文言文年代已經久遠，學生對這些現代社會不復存在的文言字詞和句式總感到有距離，進而不愿意深入學習文言文。[5]

三、關于文言文教學的名師案例賞析

（1）沈蘅仲老師在教文言文時，教課文為主的同時，經常補充一些輔助資料和有關文章讓學生自己閱讀，引導學生把書讀活。如他在教蘇詢的《六國論》時，由于學生對戰國和北宋的歷史知道得比較少，就摘選了有關的資料供學生閱讀，補充了兩篇其他作者寫的《六國論》指導學生閱讀。在教文言文時，沈老師還引導學生從讀過渡到寫，通過寫使學生加深對讀的理解。如讀了三篇《六國論》以后，引導學生來寫多種文章，如闡述課文內容、對幾篇不同觀點的《六國論》做比較的等等。沈衡仲老師引導學生認真讀寫課文，同時注重培養學生的文言文獨立閱讀能力和寫作能力，使學生學能夠靈活運用學到的書本知識。[6]

(2)許多優秀教師在這方面提出了很好方法。例如范晉設計了獨特的“三步教學法”模式。其中最有特色的是第一步中作業本的設計要求：本子縱向分成四個部分，最左邊抄寫課文；第二部分是課文翻譯；第三部分寫下預習過程中出現的問題，包括字、詞、句的解釋，內容、思想的理解等方面的疑惑（以上三個部分必須課前完成）；最右邊的第四部分是學生對問題的解答和對預習過程中出現的錯誤的修正（課上或課后完成）。通過課前、課中、課后環環相扣且作業設計新穎實效有趣。[7]

四、對策及結語

通過對這些名師優秀案例的學習，以及自身一些教學經驗，筆者認為，在提高文言文教學效率方面，第一、激發學生學習文言文的興趣是關鍵；第二、在教法和學法上創新是重點，重視誦讀、引導學生積極參與互動、歸納比較積累知識等；第三、把拓展課外相關閱讀作為補充等等。

總而言之，提高文言文教學效率不是一朝一夕的事情，需要我們在實踐中不斷摸索、不斷改進，吸取前人優秀教學經驗的基礎上結合具體教學實踐予以創新，這樣才能真正找到適合的“教法”與“學法”，最終提高學生對文言文的學習興趣，真正實現文言文教學的雙贏，促進學生各方面能力的整體提高。

參考文獻：

[1]魯迅.朝花夕拾 [M].北京：人民文學出版社，1979（1）：50-51.

[2]陸衛東.初中文言文教學的思考與實踐[D].華東師范大學， 2006.

[3]教育部《基礎教育課程》編輯部組織編寫.中學新課標資