中學英語課堂沉默現象及其對策

摘 要：英語是當今國際社會交流的重要工具之一，學習英語的最終目的是進行交流和溝通。中學生是學習英語的主要人群也是語言學習的關鍵時期，但在中國，由于缺乏真實的、客觀的語言環境，課堂成了學生學習英語、運用英語的主要場所。但實際課堂上，學生對老師提出的問題，組織的活動，積極性不高經常以沉默相對。本文將就這一現象進行分析并提出對策。

關鍵字：英語課堂 沉默 對策

1中學英語課堂的現狀：

近年來，隨著中學新課標的提出，教師，學者都嘗試采用新的教學方法，更新教學理念。從傳統的教學方法以“教師為中心”向以“學生為中心”轉變，同時對學生運用語言的能力提出了更高的要求。但在實際教學中，課堂沉默，教師唱獨角戲的現象依然存在。沉默作為一種交際的方式，存在于社會的各個領域。但在教育學中，沉默主要指課堂沉默，而課堂主體由教師和學生組成。這就要求師生積極參與和互動。本文就中學生的課堂沉默進行分析。中學生的課堂沉默是指在課堂教學情境中，中學生出現的不言不語，不交流，默不作聲的非語言行為。學生的這種消極狀態，阻礙了課堂教學的順利進行，也是他們學好英語的一大障礙，同時也會影響教師的教學熱情。

針對這種現象，筆者通過查詢相關參考文獻，結合課堂觀察分析中學生課堂沉默的原因。只有找到學生課堂沉默的原因，才能有效地提高教學質量。

2影響中學生英語課堂沉默的主要因素

2.1對英語缺乏興趣

在我國，好多地方從初中才正式設立英語這門課程，加上沒有相應的語言環境。學生主要通過背課文，記單詞機械地學英語，沒有興趣可言。學習動機一般被分為綜合性動機和工具性動機。帶有綜合性動機的學生在課堂上表現地更為積極主動，課堂參與度也比較高。而工具性動機是英語學習者為了達到其他目的而學習語言，實質上對英語本身沒有興趣。對帶有工具性動機的中學生而言，其學習英語就是為了中考或高考。這些學生如果失去了動機，對英語學習的熱情就會隨之停止。

2.2學生個體方面

中學生正處于青春發育期，內心世界越來越豐富。這個年段的學生也比較敏感，很在乎別人對自己的看法。加之受中國傳統文化的影響，學生不愿意積極主動地表現自己，怕被其他同學認為是“愛出風頭”，“愛表現”，同時也怕答錯問題，在同學面前丟面子。高桂玲指出，“怕丟面子”在造成課堂沉默的原因中占有主導地位。究其原因主要是他們對自己信心不足。許多學生即使知道答案也不敢回答，缺乏在別人面前講英語的勇氣。

2.3教師提問策略及反饋

在教學中，一些教師受傳統的教育方法的影響，更注重語法，詞匯教學。提問的問題也比較單一主要圍繞語法點，很少是實際運用語言的問題，不能提供產出更多的語言的機會。另外，教師不夠耐心，沒有給學生足夠的時間進行思考。研究表明將等待時間增至3-5秒鐘，學生參與就會增加。同時針對學生出現的問題，教師給出的反饋也比較簡單化，客套化。有學者通過對一名中國留學生共享本土知識經驗的質性研究，主張課堂互動要追求多樣性，強調要考慮學生互動的教育情境。教師應當就學生回答做出相應的評價，從而形成師生互動的教學情境。

3打破課堂沉默的教學建議

3.1營造積極，有利的教學環境

創設良好融洽的課堂氛圍，讓學生能在輕松愉快的課堂環境中學習。教書育人是每一位教師的職責。教師要充分尊重學生，關愛每個學生及時了解學生的生活和學習。中學生正處于青春期，教師要關注學生的心理狀況并及時疏導學生的消極情緒。只有與學生建立起融洽和諧的師生關系，才能激發學生參與課堂，逐漸產生學習外語的興趣。

3.2 教師要提高題問技巧

教師要采用提問是教師應具備的重要的教學技能之一。就問題所要到達的目的，教師提問可分為程序性問題，趨同性問題和趨異性問題。根據所要呈現的教學內容設計相應的問題。在提問過程中，盡量照顧到不同層次的學生，提高學生的參與度。同時就學生的回答，做出相應的評價。這不僅使學生知道自己的學習狀況，還可以改進其學習動機并建立良好的課堂氣氛。當然在這個過程中，教師要采用一些糾正錯誤的策略。避免直接糾正錯誤而間接打擊學生參與活動的積極性。

3.3 設計貼近學生生活的話題

在實際教學中，教師應設計貼近學生生活，學生感興趣的話題。這樣學生課堂參與度會大大提高，也會增強學生的自信心。這樣在有相關背景知識的情況下，學生感覺有話說，從而更好地表達自己的想法。對中學生而言，采用小組活動不僅能給每個學生提供開口說話的機會，而且能減輕學生的焦慮心理。在語言課堂中，害怕失敗，擔心丟臉的心理威脅著語言的互動交流。

4結語

筆者通過觀察中學課堂發現沉默確實存在中學英語課堂中。而課堂沉默是一項復雜的內心活動，受多方面因素的影響。作為英語教師應該給予充分的重視，并認真分析原因找到對策，打破課堂沉默現象，從而有效提高英語教學水平。

參考文獻：

[1]高桂玲. 英語課堂中的沉默現象及其對策[J].太原大學教育學院學報，2008，6.

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