大學人才培養模式歷史發展及其特點

摘 要：本文對專才教育、通才教育、專業教育以及通識教育等大學人才培養模式的歷史發展進行研究，深入探討不同人才培養模式的歷史背景與發展特點；并對四種大學人才培養模式的培養目的與優缺點進行剖析，最后提出本人對于我國大學人才培養模式的思考與建議。

關鍵詞：專才教育 通才教育 專業教育 通識教育

教育模式是指在教育理論的指導下，領導者對教育過程的組織方式及其相應策略的模式化概括。科學的教育模式有助于規范教育行為，促進教育質量的提高。從20世紀70年代末80年代初到如今，我國大學發展曾出現過通才教育、專才教育、文化素質教育、人文教育、通識教育以及素質教育等一些教育思潮，形成了不同時期特殊的人才培養模式。加強對我國不同大學人才培養模式的探究，加深對不同教育模式內涵及特點的理解，準確把握其特定涵義及構成模式，對促進我國高等教育改革具有特別重要的現實意義。

1、專才教育

清末時期，通過對日本教育體制的模仿學習，清政府提出高級專門教育理念，構建“造就通才”的高級專門教育體系。清政府所提出的高級專門教育體系主要從兩個階段進行：首先是高等學堂，即大學預科，是大學本科專門課程學習的基礎；其次是大學本科教育，即高級的專門教育，由不同分科大學組成。進入高等學校學習的人必須先經過大學預科學習之后才能進行大學本科的高級專門課程學習。

清政府舉辦的大學本科教育主要目的在于培養“明體達用”的高級人才，因此在大學本科階段所設課程都屬于高深的專門知識，而各門課程教學材料大多都是外文書，教授過程以外語為主。當時大學課程設置有以下一些特點：一、課程主要由專業課和補助課組成，專業課占有多數學分，補助課是跟本專業相關的課程，數量較少。二、課程基本都是必修課，極少數出現幾門選修課。三、一門課程的學習時間基本都是一年，有的需要更多時間學習。四、每門課程都要求學生在畢業時提交畢業課藝或自著論說。

2、通才教育

針對過去專才教育的知識面狹隘和人格教育欠缺的弊病，通才教育理念逐漸浮出水面，隨著抗日戰爭爆發，在國家急需高科技人才情況下，政府提出“戰時須作平時看”教育方針，正式提出通才教育。

通才教育理念主要體現在當時的大學課程設置上，大學本科課程可分為必修科目、分院共同必修科目以及分系必修和選修科目，有以下幾個突出特點：一、注重語言學習，要求學習國文、外國文；二、注重不同學科之間的滲透，加大知識面；三、注重體育、政治思想教育，增強學生體質，提高為國家服務意識。共同必修科目在各大高校實行之后，引起廣泛討論，其中對共同必修科目最大的批評是認為共同必修科目只是高中科目的重復練習，影響了大學專業學習過，并且設置科目過多。

3、專業教育

新中國成立之后，通過學習蘇聯辦學經驗，我國構建了計劃經濟體制下的專業教育的大學教育模式。1950年7月，政務院提出《教育部關于實施高等學校課程改革的決定》，表明了當時人們對教育改革的大致看法和方向，即希望實行專業教育。

專業教育的人才培養目標的落腳點在于“培養高級專門人才”。當時教育部對教學計劃規定內容十分具體，包括了培養目標、學習年限、教學計劃進程表、時間規定、主要課程和額外課程的設置、課程實施、實習以及畢業論文等方面，并要求全國統一標準，加強對全國高等教育的管理力度。

4、歷史與社會的選擇——通識教育

改革開放以后，國外先進的高等教育理念不斷引入我國，促進了我國高校的教育改革，從這些教育理念中可以看出，現代大學教育越來越注重學生全面素質的培養，更強調學生需要擴大知識面，提高知識融合能力，以及個人素質與優秀品質的培養。我國高校教育目標變化趨勢主要是從狹窄到寬廣，逐步降低部分要求過高的學科，強調社會應用型、復合型人才培養，拓寬學生知識面，增強社會適應性，主張知識、能力、素質三者協調發展。

歷史的車輪不斷向前滾動，在吸取過去高教發展的經驗與教訓基礎上，根據社會對人才需求的情況，眾多高教研究者發現，在高速發展的知識經濟體系下，知識更新過程加速，獲取知識渠道更加豐富，掌握最基本的知識，并具備融合知識、創新知識能力的人，才是社會最急需的優秀人才。因此在這樣的社會背景下，強調“厚基礎寬口徑”的教育理念逐漸形成，它是指大學本科的教育目標與定位從原來的專業口徑過細轉變為培養基礎寬厚、適應性強的復合型人才，從原來的狹窄的專業教育轉變為知識、能力、素質三者協調發展的教育。而通識教育的出現，正好符合了這一社會實際需求。可以說，在我國高等教育改革中推進通識教育，是高等教育發展規律的體現，是使社會齒輪向前運轉的助推器。

5、不同大學人才培養模式的比較與分析

專才教育是清末時期建立在大學預科基礎上的大學本科教育，教育目的是為了培養外語、軍事、政治等方面的高級人才；教育過程多注重對學生技能的培養和演練，強調學生研究能力的養成，旨在讓學生受到較完整的專門訓練，習得高級技能；教材多以西學為主，有關于封建倫理、中學方面的基礎課程全部安排在大學預科學習，大學本科只教授高深、專門知識。雖通過模仿國外大學教育經驗，建立了較全面的大學教育的專才教育模式，但該模式更多是簡單地照搬國外教育構架，存在著不符合中國國情的地方。

通才教育的教育目的在于培養優秀社會領袖人才；教學過程強調學生知識面的擴充和人格培養，教學課程主張“由博返約、由通入專”，設立各學院的共同必修科目；科技教育與人文教育相結合，使學生形成較寬泛的知識內容和良好人格素質。通才教育雖教授學生較寬泛的知識，但并不能培養符合國家需要的高級實用人才；而且當時共同必修課的設置欠妥，沒有處理好共同必修科目與高中科目之間的關系。

專業教育是我國模仿蘇聯大學模式而建立的大學教育模式，教育目的明確地定位在培養各類高級專門人才；以專業為中心，制定大學的教學計劃和教學大綱，按專業組織教學活動，構建大學課程體系，按專業招生、培養和分配人才；教學過程強調理論聯系實際，注重畢業論文設計，旨在培養現成的工程師等高級專門人才。專業教育為國家輸送了大量高級專門人才，其合理性就在于培養實用人才，但專業教育違背了高等教育基本規律：專業教育要建立在基礎教育之上。

通識教育具有悠久的自由教育歷史傳統，是當代優秀的教育理念。通識教育追求“全人”的培養，主張教育應培養學生盡可能全面的基礎知識與基本技能，并注重鍛煉人的各方面心理能力，使學生成為一個合格的、具有使命感與責任心的社會公民。通識教育是一種非專業、非職業教育，它是一種為學生進入高深知識學習前而進行的基礎教育。

歷史縱然已飛逝，但無疑它給我們未來生活帶來的啟發和借鑒是不可預測的。有很多研究者針對通才教育與專才教育、通識教育與專業教育或者通才教育與通識教育做出深入討論，對于這些較易混淆的概念做出區分是有必要的，但對它們四者之間的類比和關系的研究則更有指導意義。

在培養目標上，專才教育和專業教育都意在培養高級專門實用人才；在教學過程上，專才教育和專業教育都強調學生技能的培養，所以在這個角度下，專才教育和專業教育是可以類比的。通才教育是針對過去專才教育的知識面狹窄和人格教育欠缺等弊端而提出的，“通才”不是指習得多項技能的人才，而是指理解多方面知識、具有良好人格修養的人才，而當時的“通才”其實是指“通識”，所以在這個角度下看，通才教育與通識教育是可以類比的。從發展歷史上看，一開始為了迎合國家急需高級實用人才需要，高校實行專才教育，注重人才高級技能的培養，這情況與通過模仿蘇聯高教結構而建立的專業教育模式相類似，只是專業教育在教育結構上更加貼近中國實情，并劃分出較為成熟的專業結構。隨著專才教育的過于專業化，導致培養出的人才出現知識面狹窄和缺乏人格培養等弊病，于是教育部開始教育改革，推進通才教育，效仿美國高等教育結構構建我國大學教育模式，而美國的高等教育就是通識教育的前身“自由教育”。因此，專才教育與通才教育、專業教育與通識教育，這兩者有一定的相通之處，專才教育與通才教育的歷史發展過程可以為我們今后的高等教育改革提供重要的參考價值。

小結：

無論是何種事物，總是好壞并存；關鍵在于是否與周圍環境相融合，與社會發展相適應。專才教育或通才教育，就其本身，均有其可取之道，問題在于應如何運用，從而為高等教育服務。若單一運用一種教育模式，或專才教育或通才教育，則只會重復歷史車輪，培養的不是單調的、知識面狹窄的高級技術人才，就是知識面雖寬、但不懂實際技能的人才，這都已經不適應如今知識經濟時代發展，同理，也不能單獨只采用專業教育或者通識教育。專業教育必須建立在基礎教育之上，如何結合我國高等教育具體情況，找到通識教育與專業教育的最佳結合點，是我們今后將要繼續探討的問題。

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