大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育研究綜述

摘 要：在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著信息化社會(huì)對(duì)大學(xué)生的媒介素養(yǎng)關(guān)注度的增加，大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育問(wèn)題日益凸顯，本文試圖從研究范疇與研究方法兩個(gè)方面對(duì)2005 -2011年間大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育研究的文獻(xiàn)進(jìn)行歸類(lèi)分析，并對(duì)相關(guān)研究的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行總結(jié)與展望。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 媒介素養(yǎng)教育 研究發(fā)展趨勢(shì)

自2004年起，我國(guó)的大學(xué)生媒介素養(yǎng)便逐漸成為教育學(xué)者和傳播學(xué)者關(guān)注和研究的課題。在此基礎(chǔ)之上，大眾繼而意識(shí)到大學(xué)生媒介素養(yǎng)的重要性，通過(guò)目前我國(guó)媒介素養(yǎng)的現(xiàn)狀看來(lái)，媒介素養(yǎng)教育的開(kāi)發(fā)與探索勢(shì)在必行。

一、媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)涵

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，信息技術(shù)日新月異，現(xiàn)存媒介形式日益多樣化，媒介傳播的信息種類(lèi)豐富，媒介已經(jīng)融入到社會(huì)生活，對(duì)受眾的影響也越來(lái)越大。

媒介素養(yǎng)就是指人們面對(duì)媒體各種信息時(shí)的選擇能力（Ability to Choose）、理解能力（Ability to Understand）、質(zhì)疑能力(Ability to question)、評(píng)估能力(Ability to Evaluate)、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力(Ability to Create and Produce)以及思辨的反應(yīng)能力(Ability to Respond Thoughtfully)[1]。“所謂媒介素養(yǎng)教育就是指導(dǎo)學(xué)生正確理解、建設(shè)性地享用大眾傳播資源的教育，通過(guò)這種教育，培養(yǎng)學(xué)生具有健康的媒介批評(píng)能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會(huì)發(fā)展。”[3]即媒介素養(yǎng)教育就是培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)的教育。

二、大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的研究背景

1.國(guó)外研究

媒介素養(yǎng)教育起源于20世紀(jì)30年代初期的歐洲，英國(guó)學(xué)者李維斯和湯普森首次就學(xué)校引入媒介素養(yǎng)教育的問(wèn)題作了專(zhuān)門(mén)的闡述，并提出了系統(tǒng)的教學(xué)建議。20世紀(jì)70-80年代，由于政府和聯(lián)合國(guó)教科文組織的介入，西方國(guó)家開(kāi)始形成相關(guān)規(guī)模的學(xué)校媒介素養(yǎng)教育，很多國(guó)家將媒介素養(yǎng)教育作為一門(mén)新的教學(xué)科目納入學(xué)校課程，并陸續(xù)發(fā)展出許多教學(xué)模式及課程教材，在英國(guó)、澳大利亞和加拿大及北歐的許多國(guó)家，媒介素養(yǎng)課程已經(jīng)列入小學(xué)、中學(xué)教育的課程范圍，并作為公民素養(yǎng)培養(yǎng)的課程之一。20世紀(jì)80-90年代以來(lái)，印度等國(guó)家也開(kāi)始研究和試行媒介素養(yǎng)教育。大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的研究也隨之興起。

2.國(guó)內(nèi)研究

自1997年中國(guó)社會(huì)科學(xué)院副研究員卜衛(wèi)發(fā)表的論文《論媒介教育的意義、內(nèi)容和方法》以來(lái)，我國(guó)研究者開(kāi)始對(duì)媒介素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)教育的進(jìn)行關(guān)注。1999年12月臺(tái)灣政治大學(xué)成立媒體素養(yǎng)研究中心。此后，慈濟(jì)大學(xué)、中山大學(xué)、臺(tái)北教育大學(xué)等11所院校開(kāi)設(shè)了媒介素養(yǎng)教育公共類(lèi)課程。2006年云南大學(xué)新聞系在國(guó)內(nèi)率先開(kāi)設(shè)《媒介素養(yǎng)》課程，將媒介素養(yǎng)作為一門(mén)選修課程在統(tǒng)一的教學(xué)大綱和體系指導(dǎo)下分別完成教學(xué)工作。中國(guó)傳媒大學(xué)、上海交通大學(xué)、上海師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校已開(kāi)設(shè)“媒介素養(yǎng)”課程。但目前國(guó)內(nèi)還未出現(xiàn)完整的大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育研究體系，及其實(shí)踐策略和相關(guān)方針政策。

三、大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的研究現(xiàn)狀

筆者以“大學(xué)生媒介素養(yǎng)”為標(biāo)題，在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索，對(duì)2005-2011年間發(fā)表的關(guān)于的中國(guó)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的論文進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，將最后確定的139篇論文作為本研究的文獻(xiàn)分析對(duì)象。按照研究范疇與研究方法兩個(gè)維度對(duì)近九年相關(guān)論文進(jìn)行歸類(lèi)分析。

根據(jù)圖1可看出，我國(guó)關(guān)于大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的研究始于2005年。從2005年以來(lái)，年度論文篇數(shù)由2篇逐年增加，至2009年趨勢(shì)有所下降，但2010年相關(guān)研究態(tài)勢(shì)有所升高，并保持平穩(wěn)，這說(shuō)明大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的研究已經(jīng)引起了更多專(zhuān)家和學(xué)者的關(guān)注，總體關(guān)注度呈上升的趨勢(shì)。

圖1：

1.研究范疇

根據(jù)論文內(nèi)容所涉及到的研究范疇，筆者對(duì)研究對(duì)象中的139篇論文進(jìn)行了分類(lèi)：1大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的重要性的認(rèn)識(shí)（結(jié)合當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)新環(huán)境，或由當(dāng)今某一現(xiàn)象對(duì)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的重要性進(jìn)行透析，如：“90后大學(xué)生群體的媒介素養(yǎng)教育”、“家樂(lè)福現(xiàn)象”）；2大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀研究（多以特定大學(xué)生群體或地方高校大學(xué)生為例取樣）；3大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的實(shí)施方法和路徑及模式探究；4中外對(duì)比研究（如中美大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育比較）；5與高校教育的互動(dòng)研究（將大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育與高校思想政治教育、教學(xué)，或校園文化建設(shè)相結(jié)合）。

通過(guò)表格1，從縱向比較結(jié)果可得出，由2005年的對(duì)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的初步認(rèn)識(shí)，逐漸增加到對(duì)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀的調(diào)查，實(shí)踐方法的探索，通過(guò)中外媒介素養(yǎng)教育的對(duì)比，借鑒國(guó)外先進(jìn)媒介素養(yǎng)教育方法，至近兩年將大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的研究與高校文化建設(shè)，教育的發(fā)展相結(jié)合，透過(guò)大學(xué)生媒介素養(yǎng)的教育來(lái)促進(jìn)高校文化建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)最終目的促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。由此可見(jiàn)，相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者由對(duì)大學(xué)生媒介素養(yǎng)的初步認(rèn)識(shí)，到對(duì)其實(shí)踐路徑的挖掘與探索，并加以有效利用，從大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育方面為整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展提供了參考方法。研究者的范疇從對(duì)于大學(xué)生媒介素養(yǎng)的認(rèn)知性研究發(fā)展到與高校建設(shè)，教育發(fā)展相聯(lián)系，研究者正不斷深入探索，并擴(kuò)大研究范疇。

橫向比較結(jié)果顯示，共有71篇論文停留在對(duì)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育重要性的認(rèn)識(shí)的層次，其次是對(duì)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的實(shí)施方法和路徑的探索，及其與高校的互動(dòng)型研究。此現(xiàn)象說(shuō)明了大多數(shù)學(xué)者能意識(shí)到大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的時(shí)代性及緊要性，但需要找到更多的解決方法，探索有效的實(shí)踐方法。在過(guò)去的九年里，中外大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育對(duì)比研究論文僅有3篇，說(shuō)明了研究范疇的不平衡。媒介素養(yǎng)的概念由西方學(xué)者首先提出，媒介素養(yǎng)教育早在20世紀(jì)30年代就已在歐洲興起，西方國(guó)家的媒介素養(yǎng)教育發(fā)展時(shí)間長(zhǎng)，有很多經(jīng)驗(yàn)。因此，國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究還需要從中外對(duì)比型研究中發(fā)現(xiàn)差距，總結(jié)和借鑒經(jīng)驗(yàn)。

2、研究方法

參照Thomas C.Reeves 的教育技術(shù)研究分類(lèi)框架，研究方法可分為：定性研究、定量研究、批評(píng)性研究、文獻(xiàn)分析研究、混合方法研究。根據(jù)Thomas C.Reeves 的教育技術(shù)研究分類(lèi)方式，筆者將研究范圍內(nèi)的139篇論文分類(lèi)整合如表格2所示：

由表格2可見(jiàn)，我國(guó)對(duì)于大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的研究絕大多數(shù)是以定性研究為主，定性研究共有116篇，占總數(shù)139的83.45%，其中多數(shù)是在已有媒介素養(yǎng)或者媒介素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)上探究大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育，或者是采用已有實(shí)證研究的數(shù)據(jù)來(lái)支撐研究的結(jié)論，其中西安調(diào)研數(shù)據(jù)被多次引用，從2005到2011年間，定量研究?jī)H9篇，占總數(shù)的6.47%，混合方法研究有11篇，占總數(shù)的7.91%，且多數(shù)定量分析是對(duì)特定大學(xué)生群體或者某一特定范圍內(nèi)大學(xué)生的調(diào)研，總體調(diào)查范圍還需要擴(kuò)充，這樣以來(lái)得出的調(diào)研數(shù)據(jù)才更具有代表性。混合方法研究通常是將定性和定量研究方法相結(jié)合，近年來(lái)，混合研究數(shù)量呈上升的趨勢(shì)，說(shuō)明研究者的研究方法從定性研究逐漸發(fā)展到定量研究，及定性與定量相結(jié)合，研究者對(duì)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的研究日益深入。

四、大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育研究的發(fā)展趨勢(shì)

通過(guò)以上分析，我們可以從研究范疇和研究方法兩個(gè)維度對(duì)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的研究趨勢(shì)進(jìn)行展望：

研究范疇方面。我國(guó)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育研究從最初的認(rèn)知性研究發(fā)展到實(shí)踐模式探討，與高校文化建設(shè)相結(jié)合，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)看，今后研究者還會(huì)對(duì)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的實(shí)踐方式、策略、課程開(kāi)發(fā)及應(yīng)用，大學(xué)生媒介素養(yǎng)與高校文化建設(shè)的關(guān)系及影響機(jī)制進(jìn)行探討，以發(fā)掘有效的大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育模式，最大限度促進(jìn)高校文化建設(shè)及教育事業(yè)的發(fā)展；研究者在探索適合國(guó)情的大學(xué)生媒介素養(yǎng)模式時(shí)也會(huì)更多地借鑒西方國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，在增加交流的基礎(chǔ)上，更好地實(shí)施具中國(guó)特色的大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育。

研究方法方面。研究者對(duì)于大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的研究將會(huì)由以往的定性研究階段向混合型研究發(fā)展，并且定量研究的范圍會(huì)擴(kuò)大，不僅僅限于同一群體的大學(xué)生或者同一地點(diǎn)范圍內(nèi)的大學(xué)生；關(guān)于大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的問(wèn)卷將會(huì)不斷規(guī)整化和科學(xué)化，以保證調(diào)研結(jié)果的可靠性及科學(xué)性。

結(jié)語(yǔ):

通過(guò)對(duì)我國(guó)2005 -2011年間關(guān)于大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育研究的論文分析，可以得出結(jié)論，我國(guó)的現(xiàn)有研究大多停留在文獻(xiàn)研究與探索性研究，實(shí)證研究及具體的實(shí)踐研究并不多見(jiàn)。從研究范疇來(lái)看，我國(guó)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的研究能初步與高校建設(shè)接軌，但僅限于思想政治教育及高校文化建設(shè)，而高校建設(shè)與教育發(fā)展的更多方面還可能存在與大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育相容的契機(jī)，所以大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的研究范疇還有很大的擴(kuò)展空間；從研究方法來(lái)看，以定性研究為主的方法有待發(fā)展，國(guó)內(nèi)研究者對(duì)于大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的研究方法將會(huì)更加多樣化，也將會(huì)有更科學(xué)化和更具說(shuō)服力的混合性研究出現(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：陳爽（1988.10—），女，漢族，湖北省鐘祥人，廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院研究生，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)方向。