語文綜合性學習初探

語文綜合性學習是一門全新的課程。語文綜合性學習活動應該成為學生自我表現的地方，成為學生講故事的地方，成為學生觀點碰撞的地方，成為學生精神成長的地方！應該把思考、發現和批判的權力交給學生。幾年來，我通過廣泛的理論學習和參與“綜合性學習活動”課程的實踐，對此有了一些認識，現談談自己的一些做法。

一、把寫作、口語交際教學融于活動之中，開展綜合性學習。

綜合性學習過程應該是聽說讀寫能力的整體發展過程。綜合性學習將聽說讀寫整合在一起，既為聽、說、寫創設了生活化的問題情境，提供了有意義的話題，又為學生課外閱讀圈定了內容，指明了方向。在綜合性學習活動中，我們可以設計一系列規模小的活動，把聽說讀寫巧妙地融于活動之中。比如以“我愛我家”為主題的綜合性學習，我們設計出這樣幾個活動：

1.“爸爸小時候的趣事”。請你做一回小記者，采訪一下爸爸小時候的故事，了解爸爸兒時的生活經歷，然后選擇一件有趣的事記下來。有興趣的話，可在此基礎上寫一篇作文，投送給學校廣播臺或某報刊編輯部。

2.請你做一天“小當家”，體驗父母在家庭生活中付出的辛勤勞動，寫一則日記。

3.“媽媽的嘮叨”。模擬一種生活場景，由兩位同學進行模擬電話交流。想試試嗎·

4.“電視機前的評論”。在電視機前，你們一家人會說些什么呢·請以三位同學一組進行小品表演。

5.想嘗試一下做主持人的感覺嗎·請你和爸爸媽媽一起搞一次“家庭聯歡會”，主持人就由你擔當，從中還可以體驗到家的溫馨與幸福。

通過上述活動的開展，就可以把寫作、口語交際整合于綜合性學習之中，從而促進了學生聽說讀寫能力的整體發展。

二、強化課外專題性閱讀，開展綜合性學習。

在綜合性學習中，我們經常需要突破課時的局限，教室空間的束縛以及教材的拘囿，開設專題性課外閱讀的綜合性學習。我們可以采用下列常規程序：1.圍繞一個主題確定閱讀內容，如科普讀物、文學名著、科學家的故事等，一段時間安排一個專題，營造良好的讀書氛圍。2.摘記或評析所讀內容，并列出自己不理解的問題。3.通過交流討論或查閱相關資料，主體地判斷、思考，試著自己解決問題。比如在“走進三國”綜合性學習活動中，我們可以這樣設計：

①仔細閱讀少兒讀本《三國演義》或有關《三國演義》的導讀。

②“小小三國迷”競賽活動。由學生自己主持，教師協助多媒體播放題目，以檢查學生的閱讀效果。

③說說閱讀時遇到了哪些問題，現在已經解決了什么問題，是怎樣解決的·提出未能解決的問題，師生共同商討解決方法。

④“心目中的三國英雄”。引導學生評析書中人物，通過展開辯論，讓學生學會全面評價人物。

⑤搜集由《三國演義》故事演變而來的成語或歇后語。

這樣的專題性課外閱讀綜合性活動，不僅拓寬了學生的視野，使學生受到經典文化的熏陶。而且有利于培養學生的問題意識及主動探究、自學自育的能力。

三、利用小組合作的形式，開展綜合性學習。

合作學習是個體學習的有效補充和有力延伸，它有著許多個體學習所不能代替的功能。合作學習有助于學生主動深入地解決問題，可以增加信息量，提供學生交流情感、展示個性的機會。在綜合性學習中，我們可以安排學生以小組為單位合作學習，從而促使個人的創新潛能與集體的智慧相互補充，相互調節。在綜合性學習活動中，我們在為學生提供一個母課題的前提下可以設計若干子課題，倡導學生小組討論、合作學習。比如學完《與詩同行》之后，我安排了以“輕叩詩歌的大門”為主題的綜合性學習活動，在大的主題之下包含著多個子課題：

1.山水田園詩（搜集山水田園詩的資料、小組匯報）

2.我是小詩謎（知識擂臺賽）

3.婉約之夢（搜集婉約派詞人的資料及代表作繪制詩詞配畫集）

4.月光組合（搜集整理有關描寫月亮的古詩詞做成幻燈片進行匯報）

5.金戈鐵馬（搜集整理有關戰爭邊塞題材的古詩詞以誦讀的形式進行匯報）

學生以小組為單位逐個進行上述活動時，將在興趣的吸引下自行查找資料、小組集體安排研究時間和方式以及組織擂臺賽的討論，從而培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養了他們的交流合作能力。

在長期的教學實踐和研究實踐中，我特別重視語文教育的綜合性和開放性，注重以興趣情境為引導，設計問題互動探索，全面培養學生的語文素養，提高學生的綜合能力。

近幾年設計并執教的語文綜合性學習課《群英薈萃話三國》《走進頤和園》《話說長城》等課已經形成了語文綜合性學習課校本化的模式：以智力競賽的形式激發興趣，導入新課；以多姿多彩的形式，（評書、故事、詩歌、繪畫、導游詞、評論、小報設計……）展示匯報深入探究；以拓展延伸的形式升華文本，形成余音繞梁之勢。