高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程中存在的問題及原因探析

職業(yè)生涯規(guī)劃理論起源于20世紀(jì)初的美國，波士頓大學(xué)教授弗蘭克?帕森斯被稱為“職業(yè)規(guī)劃之父”。20世紀(jì)90年代中期，職業(yè)生涯規(guī)劃理論開始傳入我國。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為高校就業(yè)指導(dǎo)課的重要組成部分，是隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入和就業(yè)制度、就業(yè)形勢的變化而逐步受到重視的。2007年，教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知（教高廳〔2007〕7號）中規(guī)定：“從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。”

我國關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)術(shù)性研究起步較晚。2007年，廣東技術(shù)師范學(xué)院成立全國首個大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究所，承擔(dān)了《廣東地區(qū)高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)教育體系的構(gòu)建》課題，在此方面做出了有益的探索。隨著我國高等教育就業(yè)模式與就業(yè)形勢的變化，職業(yè)生涯規(guī)劃課程越來越受到重視。

總體看來，我國職業(yè)生涯規(guī)劃課程在高校起步晚，發(fā)展緩，系統(tǒng)化、專業(yè)化、科學(xué)化程度還不高，基本上還處于移植、借鑒西方先進(jìn)理論和方法的萌芽階段。高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)模式的本土化和創(chuàng)新，提高教學(xué)的實(shí)效性，是當(dāng)前我們急需思考和解決的現(xiàn)實(shí)課題。本文把河南省高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程情況作為調(diào)研對象，試圖找出職業(yè)生涯規(guī)劃課程中存在的問題及原因。

一、高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程現(xiàn)狀分析

1、學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的了解度調(diào)查

針對河南省學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重視度情況，我們采取調(diào)查問卷的方式進(jìn)行調(diào)查分析，調(diào)查對象是河南省高校大一、大二開設(shè)過職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)生。我們針對“您對職業(yè)生涯規(guī)劃是否了解”這個問題，分別設(shè)置了四個選項(xiàng)：選項(xiàng)A.您對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃非常明確；B.您對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃一般了解；C.您對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃沒思考過；D.您對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃很迷茫、不清楚。我們在調(diào)查中發(fā)放調(diào)查問卷100份，回收問卷100份，50名男性、50名女性。其中有效調(diào)查問卷95份，男性50份、女性45份。

我們對調(diào)查問卷進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)選擇“A.您對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃非常明確”的學(xué)生有8個人，占調(diào)查人數(shù)的8%，其中男性6人，占總調(diào)查人數(shù)的6%，女性2人，占調(diào)查人數(shù)的2%；選擇“B.您對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃一般了解”的學(xué)生有35人，占調(diào)查人數(shù)的37%，其中男性24人，占調(diào)查人數(shù)的25%，女性11人，占調(diào)查人數(shù)的12%；選擇“C.您對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃沒思考過”的學(xué)生有22人，占調(diào)查人數(shù)的23%，其中男性8人，占調(diào)查人數(shù)的8%，女性14人，占調(diào)查人數(shù)的15%；選擇“D.您對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃很迷茫、不清楚”的學(xué)生有30人，占調(diào)查人數(shù)的32%，其中男性12人，占調(diào)查人數(shù)的13%，女性18人，占調(diào)查人數(shù)的19%。

通過調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)兩個問題：首先，大多數(shù)學(xué)生對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃不甚了解，處于迷茫困惑的狀態(tài)，這類學(xué)生在高校開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程中表現(xiàn)肯定也是不積極的。其次，男性比女性在職業(yè)生涯規(guī)劃問題上有過更多更早的思考，這也是男性就業(yè)率比女性就業(yè)率高的原因之一。

2、學(xué)生對自己專業(yè)前景的認(rèn)知度調(diào)查

針對河南省學(xué)生對自己專業(yè)前景的認(rèn)知情況，我們采取訪談的方式進(jìn)行調(diào)查分析，調(diào)查對象是河南省許昌學(xué)院大一下學(xué)期正在開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)生。我們針對“您對自己的專業(yè)喜歡嗎，您志愿從事自己專業(yè)的工作嗎·”這個問題進(jìn)行訪談，我們訪談對象50人，其中男性25人，女性25人。

我們對訪談結(jié)果進(jìn)行整理，回答“非常喜歡自己的專業(yè)，愿意從事自己專業(yè)的工作”的學(xué)生有5人，占總?cè)藬?shù)的10%，其中男生3人，占總?cè)藬?shù)的6%；回答“不喜歡自己的專業(yè)，愿意從事自己喜歡專業(yè)工作”的學(xué)生有15人，占總?cè)藬?shù)的30%，其中男生10人，占20%；回答“不喜歡自己的專業(yè)，不知道自己將來要從事什么工作”的學(xué)生有20人，占總?cè)藬?shù)的40%，其中男生8人，占總?cè)藬?shù)的16%；回答“專業(yè)是當(dāng)初父母選擇的，自己無所謂”的學(xué)生有10人，占總?cè)藬?shù)的20%，其中男生4人，占8%。

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)兩個問題：其一、對自己的專業(yè)前景和發(fā)展方向很明確的學(xué)生很少，大多數(shù)學(xué)生對自己的專業(yè)不感興趣，所以沒有學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)劃課程的動力。其二、在專業(yè)前景和職業(yè)規(guī)劃思考問題上，男性比女性有更深的思考。

3、學(xué)生對教師教授職業(yè)生涯規(guī)劃課程滿意度的調(diào)查

針對河南省學(xué)生對教師教授職業(yè)生涯規(guī)劃課程滿意度情況，我們采取調(diào)查問卷的方式進(jìn)行調(diào)查分析，調(diào)查對象是河南省高校大二開設(shè)過職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)生。我們針對“您對教師教授職業(yè)生涯規(guī)劃課程滿意嗎·”這個問題，分別設(shè)置了四個選項(xiàng)：選項(xiàng)A.非常滿意；B.一般滿意；C.不滿意；D.非常不滿意。我們在調(diào)查中發(fā)放調(diào)查問卷100份，回收有效問卷100份。

我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，回答“A.非常滿意”的學(xué)生有25人，占總調(diào)查人數(shù)的25%；回答“B.一般滿意”的學(xué)生有20人，占總?cè)藬?shù)的20%；回答“C.不滿意”的學(xué)生有30人，占調(diào)查人數(shù)的30%；回答“D.非常不滿意”的學(xué)生有25人，占調(diào)查人數(shù)的25%。

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對教師教授職業(yè)生涯規(guī)劃課程滿意度不高。多數(shù)原因應(yīng)該是教師在教授職業(yè)生涯規(guī)劃課程中存在一些問題。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在問題分析

1、學(xué)生中所存在的問題

由于這門課程開設(shè)的時間較短，影響力有限，學(xué)生們沒有在現(xiàn)實(shí)中感受到職業(yè)生涯規(guī)劃課程的指導(dǎo)性作用，在思想上大多沒有意識到其重要性和回報性，所以學(xué)生對課程的關(guān)注度不高，到課率不高，學(xué)習(xí)興趣不高等，這些都導(dǎo)致職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)效果不佳的結(jié)果。

2、教師中所存在的問題

目前，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)主要是由就業(yè)指導(dǎo)部門、輔導(dǎo)員來做的，大多是兼職，綜合原因下，他們很難像專業(yè)課教師那樣以全部的精力投入到這門課程的教學(xué)和研究中來，所以造成學(xué)生對教師教授職業(yè)生涯規(guī)劃課程滿意度低的結(jié)果。

3、教學(xué)過程中所存在的問題

部分院系和輔導(dǎo)員對本課程重視不夠，對學(xué)生到課情況失之督促；大多數(shù)學(xué)校職業(yè)規(guī)劃課程不計入學(xué)分，任課教師對學(xué)生沒有約束力；部分教師備課不足，教學(xué)理論性太強(qiáng)，內(nèi)容說教太多，脫離學(xué)生實(shí)際，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、管理部門中所存在的問題

由于職業(yè)生涯規(guī)劃課程在大部分高校還沒有列入必修課序列，教務(wù)主管部門和教學(xué)院系普遍對其重視不夠；就業(yè)指導(dǎo)部門大多沒有專職的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師隊(duì)伍和教研室，且大多不能解決兼職教師的科研和職稱評定等問題，對兼職教師缺乏約束力。在某種程度上，其對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設(shè)也缺乏支持和監(jiān)管力度。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在問題原因分析

綜上所述，高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在諸多問題，問題來源于學(xué)生、老師、教學(xué)過程以及相關(guān)管理部門。找到問題，我們應(yīng)該分析問題的原因，從而才能進(jìn)一步找到解決問題的辦法。本文在實(shí)踐調(diào)查的基礎(chǔ)上，試圖尋找職業(yè)生涯課程存在問題的原因：

首先、學(xué)生缺乏自我職業(yè)認(rèn)知能力。

美國職業(yè)指導(dǎo)專家Edgar.H.Schein認(rèn)為：自我認(rèn)識是職業(yè)規(guī)劃的基本前提。學(xué)生在對自我職業(yè)前景評估的過程中，必須先對自己有一個合理的評估性認(rèn)知，了解自己的性格，適合什么樣的職業(yè)，從而有目的性地選擇專業(yè)，為自己以后就業(yè)提供科學(xué)依據(jù)。如果學(xué)生對自我職業(yè)認(rèn)知能力不足，就會引起一系列不良反應(yīng)，選擇不合適自己的專業(yè)，學(xué)習(xí)缺乏興趣，從而使自我對生活缺乏信心，導(dǎo)致對職業(yè)選擇的失敗。

其次、高校職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)體系不夠完善

職業(yè)生涯規(guī)劃理論，自20世紀(jì)60年代起源于美國，就逐漸形成了一個學(xué)科體系。國外的職業(yè)生涯規(guī)劃理論在國家對公民的職業(yè)生涯規(guī)劃的工作中起著重要的指導(dǎo)作用。然而，中國目前的高校還沒有真正重視職業(yè)生涯規(guī)劃的教育工作，也沒有指定出相對完善的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)體系。高校對學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)僅僅局限于就業(yè)指導(dǎo)，這對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯全方位多方面的興趣是非常不利的，不利于學(xué)生成功實(shí)現(xiàn)自我。只有高校完善職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系，才能有助于提高大學(xué)生在就業(yè)中的核心競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1]大學(xué)生全程就業(yè)指導(dǎo).李榮華主編.中國科學(xué)文化出版社.2008.2

[2]職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃.教育學(xué)部學(xué)生司編譯.高等教育出版社.2009.2

作者簡介：李自豪，男，許昌學(xué)院教師，碩士研究生，研究方向：古代文學(xué)。