高校美術二維基礎課程教學方法研究

摘 要：“二維設計基礎”是與“三維設計基礎”相互對應的一門課程，是從“平面”與“立體”兩個方面來解決一些重要的設計基礎問題。現在高校中對二維基礎課程的學習有其自身的特點，同時也面對很多實際問題，因此在教學過程中我們要把二維設計課程的理論與實際相結合，注重觀察與思考，明確現代藝術設計人才的培養方向。

關鍵詞：二維基礎 教學方法 美術

1、高校二維基礎課程的模式特征

高校中的“二維設計基礎”作為設計基礎是藝術專業不可缺少的課程，課程結構主要包含理論與實踐兩個階段，兩者之間是相輔相成的關系，既有聯系性又有獨立性。理論與實踐把不同藝術設計課程之間的各個內容相互聯系起來，在教學過程中形成了專業知識和課程結構的系統性。

現在的“二維設計課程”不應該再以其為基礎來判定它在設計教育中的地位與作用。因為“二維基礎”課程是由基礎向專業、由理論向實際轉化過程中的主要環節，它要求學生對設計的基礎造型進行深入淺出的研究，再通過物質因素與條件，把構成轉化為藝術設計形象，運用形態構成要素進行創造，把直覺思維與邏輯思維有機結合，通過學習的方法以培養和提高學生的造型能力，訓練學生對形式規律的掌握與運用，強調培養學生對形態的觀察力、感受力、想象力、創造力，培養感性與理性的協調，開拓設計思路，以達到豐富藝術想象力和啟發創造力之目的，為將來學習專業課程打下堅實的基礎。

“二維基礎”在教學過程中一方面要讓學生認清學習的目的，理清學習的脈絡，尋求規律，把理論上的認識逐步轉移到實際應用當中，用理性的角度使學生了解二維設計的基本法則，認識二維藝術在我國的發展與變化；另一方面要讓學生分析并理解中外不同藝術文化，真正把二維基礎課程有效的與其它學科領域相互連接起來，形成完整的教學體系。

2、對二維基礎課程的深化認識

現代高校對設計類學生的主要培養目標是培養應用型、復合型人才，使得學生具備相應的知識和創新能力，因此二維設計基礎課程作為設計學科的基礎課程，對其的認識也要提升到一個新的高度。

在二維基礎課程的大綱安排階段要對原有的課程進行優化組合，在保留原有課程中主要的知識的同時要強調現代藝術形式對現代設計的影響，從先進的成果中汲取新的營養，注重教學之間的延展性和知識之間的相互支撐關系，以形成一種動態的知識結構。

在學生的學習二維基礎課程階段要注意突破原有的知識結構，豐富學生的創作語言，在課堂教學中加大實踐教學，讓學生積累設計經驗。可以讓學生自主根據教學題目要求，自己選題、自主選擇合作伙伴，共同完成作業要求，真正的做到讓學生自己動手，自己動腦，這樣不但增強了學生之間的彼此交流與合作，又進一步發揮了現代學生的獨特個性，培養了學生的團隊合作意識，體現了培養符合現代社會發展的應用型人才的要求。

3、二維基礎課程的課程作業與評價

以前的二維基礎課程主要是以手繪為基礎，用“平面構成”、“色彩構成”等方面的的知識，通過用點、線、面、色彩、機理等的繪制來完成作業，不但要耗費大量的時間與精力，并且取得的設計效果也不理想，因此我們就需要開拓新的思路讓學生做進一步的提升。

隨著計算機的普及，各種設計軟件、數碼相機、復印機、掃描儀等開始作為一種新的教學模式逐步被老師與學生接受。它們改變了以往費力、費時的作圖方法，使得更多的時間可以放在設計構思上，而不是在長時間的徒手繪制上。以往一天或幾天才能完成的工作，現在只需要幾分鐘就可以完成，并且可以取得比以前要好的效果。

現在的計算機輔助教學不但節省了教學課時，而且通過計算機的快速表現能力可以讓學生的設計創意瞬間展現，并且可以不斷的引發學生的創作，使得設計得到進一步的升華與再創造，既豐富了學生的設計思維，真正做到了使理論與實踐相結合，又在無形當中培養了學生的創新精神。因此這種先進的學習形式能讓學生將更加關注創意問題和對設計方案的思考，而不是把重點放在對作品的徒手繪制上，同時也方便老師及時發現問題，指導學生讓學生能及時的進行修改，使得老師與學生之間的交流變得更加暢通和有效。

在課堂上不能僅僅要讓學生完成作業，還要讓學生學會展示自己的作業，可以讓學生在課堂上分享設計心得及設計思路，從而提高學生對問題的闡述能力和思辨能力，消除基礎教學與設計教學的隔膜，在基礎課程與專業課程間架設橋梁。

作為老師在課堂上也要根據實際情況給與學生評價，每個學生在課堂學習中都會有自己的優點與缺點，老師就是要在課堂教學的過程中發現每個學生的優點和長處，對學生給與鼓勵支持，因為適當的鼓勵評價可以更加促發學生對學習的興趣，增強學生獲得成功的愿望，調動學生的積極性，進而有益于培養學生的創造性思維能力。

4、結語

二維設計基礎，是基礎、是理念、是方法，因此我們對二維設計基礎的認知要從不同角度去分析、學習，尤其是今后對造型方法的學習，對設計審美的培養，都會對學生今后的學習產生重要的指導作用。

關于二維設計基礎的學習要講究方法，這個方法是相對的準則，不是一成不變的、機械死板的規律，所以在課堂教學時要“活學”，要理解，要融會貫通，“知其然，知其所以然”。

參考文獻：

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