關于高中藝術教學的反思

摘 要：我國目前藝術教育的現(xiàn)狀是還沒有得到實際有效的提高，原因是還沒有得到象語文、數(shù)學、英語等主要應試科目的重視程度，要得到真正地改善只有改進制度，與應試制度接軌，引起學生，家長以及全社會的重視才能實現(xiàn)藝術教育的春天。

關鍵詞：藝術教育 應試教育 學習意志力 主課 副課 制度

高中教育有應試教育和素質教育兩種形式。應試教育是各學校共同的努力方向，固然重要，但是少了素質教育，就不是完整的教育。雖然我們的教育主管者明白這個道理，也著實下了一番功夫，各級教育部門也越來越重視藝術教育。就目前來看，離全國真正“必修”還有一段時間，但是，即使真的到了那一天，情景未必就是那樣樂觀。

試想，我們的學生在學習階段，連最起碼的音樂課、美術課被改成英語課、語文課，有的學生甚至到了畢業(yè)還不認識簡譜，五線譜更談不上；美術課分不清油畫、國畫，或者說不認識齊白石，達.芬奇，畢加索……，更不用說什么審美感受和審美體驗了。如果真的這樣了，我們的素質教育就的確不能恭維。

藝術課重要嗎·怎樣才被重視而不流于形式·

誰都知道，一個巴掌拍不響，設想不會等于現(xiàn)實，因為學生知道藝術教育不是應試教育，它僅僅是課程表中的一節(jié)課，一周才見一次而已，根本用不著花費精力。于是問題產(chǎn)生了！教學本是師生的雙邊活動，凡教學必得學生的興趣、情感、精力、意志諸多方面的配合。在應試教育的科目中，并非所有科目學生都感興趣，有的學生喜歡語文；有的喜歡英語；有的擅長于數(shù)學、物理或化學……。我們不禁問到：既然如此，但學生在學習這些課程的時候為什么總是很努力·上課時能夠積極配合老師主動學習·道理很簡單，因為有壓力——應試！所以，學生會以自己的意志行動配合教師，從而保證了教師的教學質量和自己的學習效果。再如，信息技術教育在開始實施時學生學習并非很投入，但從2003年起加大考試范圍，新增90分鐘的機答題后，我發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：多數(shù)學生為了考試過關，且不說上課非常認真，課后還時時在復習教材或看相關書籍。回過頭來，我們會發(fā)現(xiàn)藝術教育不是這樣，至少在現(xiàn)階段不可能出現(xiàn)這種情況。藝術課只是一門副課，屬于非統(tǒng)考科目。學生自然分出彼此。

藝術課是關于藝術的，同時又是現(xiàn)實的，因為它本身也是一門“課”，應該同其它課程沒有兩樣。美國政府在1838年就已頒布美術和音樂教學大綱，1994年又通過了《2000年目標：美國教育法》，該法令把藝術課程（包括音樂、視覺藝術、舞蹈等）列為美國基礎教育的核心課程，與數(shù)、理、化、文、史五科并肩成為基礎教育的“六大門”，而且多數(shù)學校里學生必須拿到規(guī)定的分數(shù)才能畢業(yè)。我國2002年7月25日頒布實施的《學校藝術教育規(guī)程》已發(fā)出信號，藝術教育是全面教育的一個重要組成部分，具有強制性和普及性，加強學校藝術教育必須通過建章立制，法律法規(guī)加以確定。

高中藝術教學內容以欣賞為主線，強調學生的“心到”、“眼到”，藝術教師在鉆研教材、備課，設計教學模式，尋求教學方法時可能花了不少功夫，到了課堂上，有的學生對這部分內容感興趣，有的對那部分感興趣，如：中國古代繪畫，歐洲文藝復興時期繪畫和外國近代繪畫，學生對這些內容喜好不同，而女同學喜歡服裝的多一些，到教學“現(xiàn)代服飾藝術”這部分內容時可能比較專注，在音樂課上，幾乎所有的學生更喜歡流行歌曲。“心”到是學生學習的內部驅動力，決定最終的教學效果。藝術課原本是最讓人心動的，教師力求“活”而有趣，但千變萬化始終是一個欣賞，過分的知識化、理性化，學生的熱情不會堅持很久，于是，一堂藝術課就成了有板有眼的自習課或休閑課。高中教學不同于小學和初中，又說又表演的教學方式不太適合，“表演”課自然是不會出現(xiàn)的，偶爾的“故事會”也不能多用，到了這個時候，學生不用意志來控制自己，藝術課決不可能達到預期的教學效果。由此可見，藝術課同樣需要學生的意志介入。從現(xiàn)階段來看，高中藝術課，尤其是美術教材缺少讓學生“手動”的教學內容，但在欣賞內容的基礎上，多一部分實際操作的練習，教學內容活而豐富，極大地增強他們的學習興趣。小學、初中有了動手實踐的內容，大學里也有相關部分知識，而在高中階段卻出現(xiàn)“斷層”現(xiàn)象。實際技能訓練不是少部分參加藝術高考學生的專利。教育普及既然是面向全體學生，這部分內容就不能空缺。

當前，藝術課正走在“必修”的普及路上，不過它仍然是“調味”課，許多教師認為，反正學校也不重視，評職最后，待遇最低，上藝術課沒人會看得起，所以，在這樣的環(huán)境下，教師創(chuàng)新意識不強。前幾年，生物課也非應試科目，教學景況和藝術課相差無幾，但自從加盟理科綜合考試科目起，成績上去了，生物教師一下也搖身變成升學考試舉足輕重的顯赫人物了。藝術課呢，還是那樣----更多時候只能服從教學需要，為主課讓路，顯而易見，藝術教師在這當中的“色調”關系非常微妙。看來，亟待這一狀況的改觀，讓藝術課在發(fā)展素質教育，培養(yǎng)健康全面人才的教育體系中扮演重要角色，那么，首先必須要給藝術課重新定位，讓它獲得真正的地位，使之在學校的教育內容中占有一定份額，讓“努力學好每一門功課（包含藝術）”成為大家共同的聲音；其次，教師在具體教學中要不斷探索、大膽改進教學方法和方式，如組織學生聽音樂會，或帶學生到商場參觀商品的外觀包裝設計，教學探討，師生互動，教學課件、多媒體輔助教學的整合運用，角色扮演等等，盡量調動學生積極參與，做到以學生為本，融人文、情感、思想、意志、理想、道德、尊嚴、個性與關愛等為一體；再就是，必須改進教育目標，讓學生的精神和意志行為在學習過程中貫穿始終，興趣與自覺并在，主動學習和探索，逐步完善考核機制，力爭變“考查”為考試，逐步過渡為應試教育，同應試教育接軌，適當?shù)膲毫T就學生積極學習的內動力；倘若這樣，藝術教育的春天離我們就不會很遠，素質教育才能真正得到普及和全面提高。

作者簡介：鄧健（1973.3-）男，重慶人，單位：重慶市龍門浩職業(yè)中學校，研究方向：美術基礎，職稱：中職講師。