建構主義英語教學觀的研究分析

摘 要：文章首先探討了建構主義教學觀的基本特征及基本內容，以“學”為中心，強調學習者是信息加工主體的建構主義理論指導下的教學模式，若與現代教育技術手段恰當結合，能具備傳統教學許多難以具備的優勢。此外，這種教學模式仍需結合傳統英語教學中情感因素的作用。

關鍵詞：建構主義數學觀 傳統教學觀 英語教學

“建構主義”教學觀，雖然沒有提供某一種權威的課堂教學模式，但是卻從全新的視角詮釋了我們日常的英語教學行為，尤其是它對學習者和學習活動過程的關注，強調“學習的過程意識”和“學生是認知主體、是意義的主動建構者”的理念無疑是當今教育科學的制高點。這正是在大力倡導素質教育的今天，建構主義教育哲學觀備受多方青睞的關鍵所在。這也進一步證明了建構主義學習理論對于英語教學的指導作用，對今后的教學有一定的借鑒意義。

1建構主義教學觀的理論

“作為一種哲學，建構主義思想至少可追溯到十八世紀拿破侖時代意大利哲學家、人文主義學者維柯”。他在1725年出版的《新科學》一書中明確地指出“文明社會確定無誤地是由人創造的，人們只能清晰地理解他們自己建構的一切”。近代德國哲學家康德韻“哥白尼式的哲學革命”充分肯定了在認識活動中人的主動性和“知性范疇”在認識活動中的重要性。他在他的不朽著作《純粹理性批判》中寫到，“人的理性只能領會人類自身根據自己的計劃所生產的東西”。20世紀心理學界的兩大巨人皮亞杰和維果茨基以及他們的追隨者美國著名的心理學家和教育心理學家布魯納從心理學角度詮釋了建構主義。皮亞杰的發生認識論認為人的智力發展是從平衡到不平衡的動態發展過程，它包括同化和順應兩種形式。同化是主體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構的過程。順應是指個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。

2建構主義英語教學觀

建構主義英語教學觀一反傳統的教師灌輸、學生被動接受的行為主義機械教學觀。行為主義教學觀在語言學派中被界定為學習是通過反復操練建立聯系(條件反射)的聯結論。

2.1學生主體教學觀

教育發展的核心是人的發展。學生是教育的主體。學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。故此，教師不再充當發話的權威、滔滔不絕的演講者，而是先行組織者，充當橋梁的作用。師生關系也從以教師為中心的權威型轉變為以學生為中心的民主型，教師在教學過程中的主要目的是培養學生掌握知識的能力，指導學生學習，幫助學生獲得信息、選擇信息、處理信息，解決學生學習過程中出現的知識性、技術性、倫理道德方面的問題，對情感、人際交往等方面的問題。教師需要了解學生的身心發展特點，制訂個性化的培養方案，促使學生能力和人格的健全發展。

2.2情景脈絡教學觀

情景脈絡教學是根據學生的生理結構及其相應的認知特點，知識掌握的準確程度及其周圍環境的關系，記憶效果與學生當時的心理環境的關系等，把學生帶人到一個嶄新的、環境優美的、氣氛清新的氛圍中去，從而使學生學而不疲，樂此忘返，以達到在歡快的氣氛中學習知識、掌握知識、理解并消化知識．根據其所倡導的教學模式，語言教師的任務就是為學生搭建“腳手架”，盡可能地為學習創造運用語言的情景。那么如何創設語言情景呢·可利用實物等多種手段或媒體(投影、圖片、錄像、聲音模擬等)來創設情景，形象直觀，生動活潑，有助于學生直接理解所學英語知識，并靈活運用英語進行交際。

3建構主義教學觀在英語教學中的應用

在建構主義者眼里，客觀世界的知識是發展的、內在建構的，學習者在認知世界、理解世界的過程中建構自己的知識，學習者在人際交流中通過社會性的協商進行知識的建構。

3.1激發學生的學習興趣

建構主義者認為學生的學習受其背景影響，在一切教學活動中，教師必須了解學生的背景或原有知識水平和經驗，這就是蘇聯著名心理學家維果茨基提出的“最近發展區”理論。維果茨基認為教學必須要考慮到學習者已達到的水平。在教學時，必須考慮學習者的兩種發展水平：一種是學習者現有的發展水平；另一種是在有指導的情況下借助成人的幫助可以達到的解決問題的水平，或是借助于他人的啟發幫助可以達到的較高水平。這兩者之間的差距就是“最近發展區”。如果教師提供的知識僅僅是學生的現有知識水平，它們就不可能引起學生思維的變化。一般來說，人的認識是有限的，而認識能力發展的潛力是很大的。在教學活動過程中，對學習者提出的要求與學習者原有發展水平之問的矛盾和斗爭，促進了學習者向更高的水平發展。因此，只有從學生的現有知識水平出發，引導學生認識到自己的不足從而產生解決問題的需要，才能激發學生的學習興趣和動機，并為之付出必要的努力，從而改變自己的思維。為了激發學習興趣，教師為創設特定的學習環境而提出的問題要有一定的難度，用維果茨基的話說就是“跳一跳才能摘到果子的味道最好”。

3.2創設真實活動情境

建構主義者提出，語言學習是與一定的社會文化背景-“情境”相聯系的。因此，提倡教學應該置于有意義的情境中，也就是情景教學。情境教學就是利用現實情景所提供的場景，學習者將自身原有認知結構中的有關經驗和知識與當前學到的新知識相聯系，并將新知識吸收和納入自身已有的認知結構中。建構主義者認為，教學能使學習在與現實情境相類似的情境中發生，以解決學習者在現實生活中遇到的問題。學習的內容盡可能采用真實或接近真實的學習任務，有時創造接近現實的問題情境也是很好的選擇，這樣做是為了幫助學生掌握和內化某些技能，唯一的選擇就是鼓勵學生多實踐，不斷進行自我調節，從而學會如何獨立完成任務。

4結束語

建構主義認為，對知識的感知、理解、體驗、建構是個不可逾越的過程。沒有過程的學習，就不會有學習的進步，教師評價時要注重學生的學習過程，及時反饋學生的學習，不斷激發學生的需要和興趣，促進學生的發展。教師在英語教學過程中有必要收集學生的學習數據和資料，對學生的學習進行過程評價，又稱為形成性評價。通過記錄并系統保存相關學習資料，發現學生的發展變化軌跡，有助于教師及時判斷學生的學習狀況，挖掘每個學生的潛質，有利于學生對自己的學習進行反思和自我調整。

參考文獻：

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[2]劉曉華．解讀建構主義教學觀[J].長春理工大學學報.20lO.(10)．