論漢語實踐課教學

摘 要：漢語實踐課是一門新興課型，本文就這一課型的性質、目的、特點、內容及原則展開分析，以期有效地展開語言實踐課教學活動。

關鍵詞：漢語 實踐課

語言學習的過程，就是多聽、多說、多寫的過程，但是更主要的是要多用，只有經過實踐才能真正學好并掌握一門知識。漢語語言實踐課作為一門新課型，還尚未形成穩定的教學模式。語言實踐課沒有專門的、可直接操作的固定教材，這無疑給該課的教學帶來了一些困難和障礙。本文擬從漢語實踐課的性質、目的、特點、內容及原則幾方面，對這一課型進行分析闡述，使得我們能對其有較為深入的了解。

一．語言實踐課的性質

關于這門課的性質，學術界尚未形成統一的說法，作者認為可以從三個方面來理解：

首先，語言實踐課是一門語言教學課。有的人會認為語言實踐課就是是帶學生玩一玩、買買東西、溜達溜達，這是一種偏見和誤解。語言實踐課雖然形式上非常靈活，但它作為整個語言教學體系的一個環節，也有特定的教學對象、目的、內容和方法。其教學在很大程度上與口語課相似，也是以功能為線索組織編排，主要培訓學生的現實交際能力。

其次，語言實踐課是以實踐為基本實現形式的語言教學課。語言實踐課是在實踐中，即具體的語言情境中組織、完成的。教學從頭到尾不能脫離“實踐”二字，這就對教學內容及方式的選擇提出了許多特殊的要求，簡單地說就是“有境可用，逢境必用”。

再次，語言實踐課是一門輔助性質的非主干課。它從某種意義上說是主干課程（即精讀、聽力、口語等）的延伸，其主要功能在于在操練、鞏固主干課學習內容的基礎上，補充擴展，開闊學生的視野。

因此，總的來說，語言實踐課就是一門以“實踐”為基本實現形式的、輔助性質的語言教學課。

二．語言實踐課的教學目的

基于上述性質，作者認為，語言實踐課的教學目的有以下三個：

首先，在實踐中鞏固主干課的知識點。這就需要語言實踐課的老師要常和主干課的老師取得聯系，進行溝通和磋商，以設計、安排適當的實踐情境。

其次，培養留學生在具體語境中的漢語應用能力，讓他們學會地道的漢語表達。這不僅包括發音、用詞、語法的準確，還包括選擇最符合中國人習慣的詞語、句式及語氣語調等。例如：

A．你漢語說得挺不錯的。

B．你漢語說得挺不錯啊。

前者是一種比較客觀的評價，后者就帶有明顯的出乎意料的意味。這些在實踐課上都應作為重點進行教學和操練。

再次，在實踐中熟練應用語言的同時，盡可能深入地了解和熟悉中國的文化、傳統和風土人情。如參觀校園時可涉及到中國大學生的校園文化，買旗袍時可涉及傳統服裝與現代時裝的風格比較等。

三.語言實踐課的特點

剛才已經談到過，語言實踐課在很大程度上類似于口語課，也是以口語為主要教學對象的，但它又與口語課有著一些明顯的區別，語言實踐課是室外課，主要是針對主題選擇實踐情境，將教學對象帶入情境，激活室內課所學的語言點，鞏固并強化記憶。總結起來語言實踐課與口語課的差異有以下四點：

第一，時間不同。口語課是主干課，時間都安排在上午，學生狀態較好，心理上也比較重視。而語言實踐課作為一門非主干課，時間上一般都安排在下午，學生通常并非處于最佳狀態，心理上也容易忽視，這就要求老師自己必須保證情緒高漲，精神飽滿，同時具備調動情緒把握氣氛的能力，最大限度地激活學生的學習欲望。此外，從一次課課內的時間安排上也不易把握，特別是室外課，需要靈活把握教學時間以按時完成教學任務。

第二，地點不同。如上所述，口語課一般都在室內進行，而語言實踐課則通常分為室內和室外兩種，這兩者應是相輔相成、互相配合、互相促進的。兩種地點無疑對授課提出了新的要求。

第三，內容和形式更加靈活、豐富。這一點既是語言實踐課的優點，也是它的難點所在。在內容上，語言實踐課不同于口語，沒有固定的教材和固定的教學內容，學生學習完全依賴教師的引導，因此教師的備課、選題等都起著至關重要的作用。在形式上，語言實踐課也沒有固定的程式，可以說是豐富多彩，每個教師都可以根據教學話題的需要自己選擇最得力的方式，如做游戲、講故事、搞辯論、看電影、編排情景劇等。所以要求老師必須把握分寸，把課堂控制在教學活動內，一切均為學漢語服務，不能玩過了頭。

第四，因為太過靈活，所以語言實踐課特別是室外課常出現意外情況，這就需要老師膽大心細，提前做好應急準備，要有更強的責任心。

四．語言實踐課的教學內容

第一，每次課一般都分為室內和室外兩個環節，兩課應圍繞一個共同的主題有機地結合起來。室內課的一般程序是：

首先，復習上次語言實踐課及其他主干課的內容，進行簡單操練，鞏固以前所學的知識，做到學以致用。

其次，鋪墊本次的主題，如介紹要涉及的生詞、句型和特定表達方法，反復練習。

再次，布置作業。作業的內容一般是根據主題選擇相關話題討論，當然這也要視學生程度而定。如：主題是購物、講價，內容涉及到“貴”、“便宜”這樣的字眼，作業話題就可以設計為：請你談談對“便宜無好貨，好貨不便宜“這句話的理解。

第二，選擇主題的原則。總的原則有兩條，一是積極健康原則，二是輕松幽默原則。切忌涉及政治、宗教等可能有爭議和分歧的敏感地帶。具體說來，主題的選擇主要應考慮兩方面的因素：

首先從教學對象的程度角度看，初等和中高等的對象應區別對待。初級學生的起點低，詞匯量小，語言實踐課應側重輔助主干課，以實物教學為主，如去超市指認實物名稱等，以此擴充詞匯量，培養學習興趣。中高級的學生已經擁有2500到3000的詞匯量，其語言實踐課就不必完全拘泥于主干課，也可以“自主經營、獨立開發”，以情境教學為主，如選擇購物、買票、談愛好、愿望、學習禮貌語言等較抽象的內容。

其次從教學對象的學期長短來看，短期班和長期班的語言實踐課主題的選擇也應有所區別。短期班學生學期短，需要在幾周內對中國有個大概的了解，其語言實踐課就需要側重于尋找能最大限度體現地方特色及文化特色的主題，如講價、交通工具、旅行等等。同時還要注重實踐性，保證教學內容具有立桿見影的實用功效，如選擇在飯店點菜、在郵局寄包裹、問路等。長期班的學生將擁有更多接觸漢語實踐的機會，因此不必每次都安排實地情境操練，可以采用模擬情境的方式，也可以選擇在室內進行的抽象話題的辯論等。

五．語言實踐課總的教學原則

總體來說，語言實踐課的教學應把握的最重要的原則有三：

第一，精講多練原則。實踐課注重的是學生在具體環境下對語言的運用能力，所以教師要積極引導學生多加練習。

第二，趣味性原則。一定要寓教于樂，但也要務必注意保證“課堂”的性質，不要變成陪讀、游戲或課外輔導等。

第三，實踐性原則，盡力突出情境的作用。特定的情境對語言有特殊的使用要求。

漢語語言實踐課是漢語語言主干課教學的必要的和有益的補充，通過上述分析，我們對這一新興課型有了較為詳細的了解，這對漢語實踐課的設置及教學方法有一定的指導意義。

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作者簡介：劉紅蕾(1980.5-)，女，漢族，臨沂大學文學院，從事對外漢語教學。