大班授課環(huán)境下大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)模式的實踐

摘 要：面對大學(xué)英語大班授課環(huán)境下的具體問題，本文指出了合作學(xué)習(xí)的諸多優(yōu)點，研究了大班授課合作學(xué)習(xí)的具體實踐方式，指出這種方式既能夠完成教學(xué)任務(wù)，也能使學(xué)生的英語能力得到全面提升。

關(guān)鍵詞：大班授課 合作學(xué)習(xí) 小組合作 外語學(xué)習(xí)

一、引言

隨著高等教育大眾化，高校招生規(guī)模不斷擴大，在校學(xué)生數(shù)量迅速增加，而師資增長速度遠遠跟不上，特別是作為高校學(xué)校公共課程的英語老師數(shù)量極為不足，師生比例嚴重失衡，因此高校大多采取大班授課來完成大學(xué)英語課程的教學(xué)任務(wù)，這種大班授課模式在完成教學(xué)任務(wù)的量時，可能會對教學(xué)質(zhì)量造成很大影響。就我校而言，大學(xué)英語課的教學(xué)班多由相同專業(yè)的兩個或以上自然班合成，甚至有時由不同學(xué)院不同專業(yè)的兩個自然班合成，人數(shù)多在50至90人之間，甚至超過100人，可定義為大班甚至超大班。雖然大班授課方式化解了教學(xué)資源和學(xué)生人數(shù)間的矛盾，但存在的問題卻是高等學(xué)校大學(xué)英語教育中普遍存在的，值得大學(xué)英語教師深入研究。

著名學(xué)者John A. Zahorik認為，小班教學(xué)中，“紀律問題更少，教師的指導(dǎo)更多，學(xué)生汲取的知識更多，教師投入的教學(xué)熱情更大?！盵1]班級規(guī)模越大，教師在課堂組織、管理及批改作業(yè)等方面的負荷和壓力也越大。同時，大班授課會給學(xué)生尤其是學(xué)困群體帶來負面的心理影響。在教學(xué)實踐中，大班或超大班里學(xué)生間能力水平差異大，而教師精力有限，很難每堂課關(guān)注到每一位學(xué)生，也無法照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，這容易造成學(xué)生群體被邊緣化。部分差生本身基礎(chǔ)差，自信心不足，因為感覺不到重視，自暴自棄，上課睡覺、玩手機，“混”過兩年英語課就算。

語言的教學(xué)要求學(xué)生積極參與語言實踐活動，以提升他們的語言運用能力。因課堂時間有限，學(xué)生參與課堂活動的機會有限，且多為單向提問的形式，大班授課無疑會壓縮學(xué)生個體的實踐活動參與時間，限制師生間一對一的互動交流，不利于學(xué)生語言綜合能力的提高。因此，大學(xué)英語教師有必要采取實際可行的教學(xué)方法，探索新的課堂互動模式，解決大班授課的弊端，提高大班授課的教學(xué)質(zhì)量。

二、合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語大班授課中的價值

教育部頒布的《大學(xué)英語課程要求》指出，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，既傳授語言知識與技能，也注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。[2]合作學(xué)習(xí)的理念恰好適合這種教學(xué)模式和觀念的轉(zhuǎn)變。

合作學(xué)習(xí)在20世紀70年代初興起，以社會互助論、社會心理學(xué)、社會認知學(xué)、建構(gòu)主義理論等為理論基礎(chǔ)，倡導(dǎo)以小組的活動為基本形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好的非認知品質(zhì)等方面實效顯著。[3]P.72合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，有些基本的組成要素，Johnson Johnson認為，滿足合作學(xué)習(xí)的五個因素是：積極的相互依賴、面對面的促進性互動、個體責任、人際交往技能及小組自評。[4]

合作學(xué)習(xí)是獨立、合作、競爭三者的有機結(jié)合體。與其他教學(xué)模式不同，合作學(xué)習(xí)更為重視教學(xué)主體之間的互動，較為重視師生互動、生生互動、師師互動結(jié)合的多維互動關(guān)系，特別是將教學(xué)活動的重點放在學(xué)生之間，讓學(xué)生成為教學(xué)活動積極的參加者，而不是被動的受教育者，“把互動的中心更多地聚焦在了生生關(guān)系的拓展上”[3]P.69。將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到大班授課中，可以拓展新的溝通互動模式，給學(xué)生帶來新鮮感，擺脫大學(xué)英語課堂的沉悶氣氛。在大班授課中運用合作學(xué)習(xí)模式，以合作與競爭為杠桿，一來將個人競爭轉(zhuǎn)化為團體競爭，降低了單個學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，二來以小組活動為載體，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，提供給每位學(xué)生發(fā)展的平臺，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和興趣，三來構(gòu)建利己利人的學(xué)習(xí)情境，使差生和優(yōu)生都愿意為了團隊共同的目標和利益參與教學(xué)活動中并為之努力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的互助精神和人際交往能力。合作學(xué)習(xí)可以將教學(xué)和學(xué)習(xí)活動從課堂延伸至課外，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的實踐活動的機會，也有益于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究、探討、解決實際問題的能力。尤其值得注意的是，合作學(xué)習(xí)小組以異質(zhì)小組為主，“由性別、學(xué)業(yè)成績、能力傾向、民族等方面不同的成員構(gòu)成，成員之間存在著一定的互補性”， [3]P.71可以有效地實現(xiàn)資源的整合，形成優(yōu)生、差生間的優(yōu)勢互補，共享知識和學(xué)習(xí)方法，通過隊員間相互依賴的關(guān)系促使學(xué)生互相幫助，共同進步。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中單向提問的形式，教師的角色不再是擁有絕對權(quán)威的命令者和指揮者，而是一個組織者、指導(dǎo)者、參與者和評價者。這種平等的師生關(guān)系有利于創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過小組內(nèi)部的分工合作，學(xué)生也從可有可無的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、監(jiān)督員、記錄員、助教等多重身份。同時，合作學(xué)習(xí)強調(diào)以團隊學(xué)生共同的進步或表現(xiàn)為評價、獎勵的依據(jù)，而且團隊成員間可相互評價，這使大班授課下的教學(xué)評價方式更多樣化、更科學(xué)化。

三、合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語大班授課中的具體實踐

那么，如何在教學(xué)活動實踐中將合作學(xué)習(xí)模式付諸實際呢，筆者認為在大班授課中要實踐合作學(xué)習(xí)的理念，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)型的大學(xué)英語課堂必須重視以下幾個重要環(huán)節(jié)，它們共同構(gòu)成了大班授課環(huán)境下大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的新模式。

1、科學(xué)分組

在大班授課合作型教學(xué)模式中，科學(xué)分組是是最基礎(chǔ)性的也是最重要的工作，是教學(xué)實踐活動中的起點，在某種程度上也影響著教學(xué)的質(zhì)量。在實踐中，教師應(yīng)該迅速掌握學(xué)生的具體情況，這里的具體情況不僅僅指學(xué)生的英語能力，而是包括學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)活動的所有相關(guān)情況，甚至包括學(xué)生在校外的其他活動情況，這需要通過課堂測驗和實際交談迅速了解學(xué)生的英語水平和英語實際能力，通過與輔導(dǎo)員或班主任的溝通與合作，掌握學(xué)生在校內(nèi)的基本活動情況，比如寢室安排和學(xué)生的興趣愛好等相關(guān)情況，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的性別、興趣、特長、英語能力水平、寢室安排、學(xué)生意愿及班級規(guī)模等，將“大班”平均劃分為多個不同的教學(xué)小組。這些小組要力求做到能力上的大致相似，也就是說要做到表面上的公正，不能讓一個小組的能力明顯高于其他小組，每組需包含不同能力水平層次的學(xué)生（即優(yōu)生、中等生和差生），以保證組內(nèi)成員間的互補和組間競爭的公平性。小組成員輪流擔任組長，其他的職責分工由各組學(xué)生自行分配，可根據(jù)實際的活動主題有所調(diào)整。學(xué)生上課時的座位安排應(yīng)適合各組學(xué)生合作完成課堂內(nèi)的合作學(xué)習(xí)活動。

2、小組合作學(xué)習(xí)活動的開展

一般來說，合作學(xué)習(xí)的活動應(yīng)該與英語的學(xué)習(xí)直接相關(guān)，合作學(xué)習(xí)的小組活動可包括課堂內(nèi)的小組活動和課后的合作學(xué)習(xí)活動。

課堂內(nèi)的小組活動通常是小組成員共同完成課堂教學(xué)，主要包括口頭交流、討論并做口頭匯報，如頭腦風暴、主題討論、電影賞析、講故事等，或是小組成員合作完成閱讀、聽力、課堂小游戲等任務(wù)，以團體競賽的形式調(diào)動學(xué)生參與課堂英語教學(xué)的積極性。眾所周知，聽力訓(xùn)練尤其是聽力聽寫對學(xué)生來說相對枯燥，更為重要的是英語聽力學(xué)習(xí)對部分學(xué)生來說是有一定難度的，這部分學(xué)生容易有消極畏難情緒，放棄練習(xí)。因此，在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，可以要求學(xué)生兩人一組，合作完成聽力練習(xí)，一方面降低了難度，另一方面促使學(xué)生為了共同的表現(xiàn)而投入練習(xí)中，而且學(xué)生間的課堂交流大大彌補了大班授課中師生交流的不足，對提高學(xué)生口頭表達能力尤為有效。以新視野大學(xué)英語教程第四冊為例，第五單元Section B 的主題是“Roomate Conflicts”，在這一單元的教學(xué)中，可以在課堂上布置有關(guān)室友關(guān)系的幾個問題，要求小組討論，最后推選一名代表作口頭報告。小組成員為了對團隊做出貢獻，每個學(xué)生都踴躍發(fā)言，集思廣益，分工明確，由記錄員負責記錄成員的想法和參與學(xué)習(xí)的具體情況，因此，每個學(xué)生都參與到了教學(xué)活動中，體現(xiàn)了自己應(yīng)有的能力，并得到了鍛煉，教學(xué)效果非常好。

課后的合作學(xué)習(xí)活動通常是小組成員合作完成教師布置的不同主題的小組任務(wù)，如英語電影配音、查找資料、英語短劇表演、小組書面報告、課文講解等，然后各小組在課堂上表演或展示，互相比拼。在具體的教學(xué)活動中，可以要求各小組每學(xué)期自行設(shè)計一次5-8分鐘的小組課前展示或表演內(nèi)容，輪流展示或表演。教師還可以根據(jù)各單元的主題，布置不同類型的課后合作學(xué)習(xí)任務(wù)。以新視野大學(xué)英語教程第三冊為例，第二單元的主題是“鐵元素”，就可以要求各小組學(xué)生課后查找有關(guān)“人體必需的微量元素”的資料，然后在課堂上用英語向班級同學(xué)介紹這些微量元素。為了完成這項任務(wù)，各小組成員分工協(xié)作，收集各種微量元素的資料，學(xué)生在拓展知識面之余，也提高了解決問題的能力和團隊溝通的能力。在教學(xué)活動中，還可以要求各組學(xué)生課后就課文內(nèi)容展開討論，寫一份討論筆記或制作一份多媒體課件，使學(xué)生在探索和交流中鞏固所學(xué)知識。在課后的自主學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生還充當了小助教的角色，幫助教師抽查學(xué)生課后預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及課后作業(yè)的完成情況，比如寫作的互評互改，一方面便于組內(nèi)成員互相督促、互相學(xué)習(xí)、取長補短，另一方面也減輕了教師的工作量。

教師還應(yīng)挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識，鼓勵各小組自行安排其他的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和計劃，如讀書會，口語角，朗誦比賽、四六級真題講解等等，豐富學(xué)生的第二課堂學(xué)習(xí)。

3、小組合作學(xué)習(xí)活動的管理、評價

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)起到引導(dǎo)、監(jiān)控、評價的作用。教師應(yīng)提供詳細的小組活動評價指標作為參照，給出明確具體的指令，指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，融入學(xué)生課內(nèi)外的合作學(xué)習(xí)，關(guān)注各小組的活動進展，及時解決學(xué)生的實際困難，調(diào)控小組成員的參與度，保證小組活動有效進行。

小組活動的評價應(yīng)包含教師評價、組間互評、組內(nèi)互評和自評，既肯定小組共同的表現(xiàn)，也肯定組內(nèi)個體成員的貢獻。小組活動的評價還要體現(xiàn)及時性和過程性，讓每位學(xué)生看到自己階段性的進步和不足。每次小組活動結(jié)束后，教師應(yīng)作出客觀的評價，肯定和鼓勵表現(xiàn)優(yōu)異的組別，提出幫助學(xué)生提高的建議，同時邀請各組學(xué)生代表互相評價彼此的表現(xiàn)。教師鼓勵學(xué)生借助QQ群，博客等現(xiàn)代媒介交流、總結(jié)和展示各自的學(xué)習(xí)心得和成果，同時也可通過這些渠道收集學(xué)生有關(guān)合作學(xué)習(xí)的建議和反饋，實現(xiàn)教學(xué)相長。

四、結(jié)語

在大學(xué)英語大班授課的環(huán)境下有效運用合作學(xué)習(xí)的模式，以學(xué)生為中心，以小組競爭為激勵，令學(xué)生在合作性的學(xué)習(xí)情境中互動、互助、互學(xué)、互勉、互進，通過多樣化的小組合作活動和多維的互動關(guān)系促使學(xué)生去研究、探索、溝通和交流，使學(xué)生的英語應(yīng)用能力、人際溝通能力、團隊協(xié)作能力、研究和創(chuàng)新能力等得到多方位鍛煉，不但實現(xiàn)了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標，也使學(xué)生的英語能力得到全面提升。

參考文獻：

[1]Zahorik，John A. Reducing class size leads to individualized instruction [A].Educational Leadership [C].EBSCO Publishing，1999:pp.50.

[2]教育部高等教育司. 大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M]. 上海: 上海外語教育出版社， 2007.

[3]王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J]. 教育研究， 2002， (2):68-72.

[4]Johnson， D.W.， R.T. Johnson. Cooperation and Competition: Theories and Research [M]. Edina， MN: Interaction Book Co.， 1989.

作者簡介：于沛（1985-），女，重慶人，長江師范學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)科研部助教，碩士，研究方向：英語教學(xué)、英語翻譯理論。