淺談如何運用網絡加強日語交際能力的培養

摘 要：在數字化、信息化、網絡化的今天，完全可以有效的利用網絡優化日語教學。本文闡述了老師如何合理的利用網絡營造以學生為主體，師生雙向交流的課堂教學，幫助引導學生在實際語言環境中恰當地使用語言來交際，逐漸提高學生的學習興趣和教學質量；如何引導學生運用便捷的網絡，自主學習，激發學生的交際欲望培養學生的交際能力。

關鍵詞：網絡 日語 交際能力的培養

《大學日語教學大綱》中闡述道：大學日語教學的目的在于培養學生的聽、說、讀、寫的綜合素質，提高學生在實際應用中的能力。尤其要注重培養學生具有較強的運用語言進行交際的能力。對于交際能力王蘭英教授做了詳盡的解釋：“交際能力是一個復雜的心理語言過程，它是一個人運用語言手段（口語或書面語）和非語言（如身勢語、面部表情）手段來達到某種特定交際目的的能力，涉及到語言、修辭、社會、文化、心理等諸多方面的因素，是一個積極主動、創造性的思維過程，它需要具備聽與說的基本知識，有關的詞匯、語音、語調、語法等語言知識和文化背景知識，感知、推理、判斷、分析、綜合等語言技能和語用知識、語言功能知識的綜合使用。”而目前高校日語教學卻存在以下問題：

1、注重語言能力忽視交際能力

基礎階段精讀課程占據70%的教學時間， 強調教授語法規則、語言結構和規則句型，并通過對句型的反復操練，培養學生準確無誤地記憶句子結構。句型訓練通常缺乏上下文，有時甚至是無意義的重復。但是實踐證明，這種模式在強調語法及語言的規范形式的同時，忽視了語言在特定環境下表達一定含義的實踐功能。學生只是生搬硬套語法規則，不知道應該如何恰當地使用所學的語言知識，如何把所學的句子結構運用到現實的交際活動之中去。

2、重視筆頭不重視口頭

受應試教育的影響，我們傳統的教學法就是老師講學生聽，教師注重語言知識的傳授和語言結構的分析，通常是老師先輸入詞匯、句型、語法、表達方法，然后學生反復跟讀、模仿、背誦。這種訓練在教學初期可以起到打基礎的作用，但因教學內容缺乏實際情景與真實性，學生能讀能寫不能說，忽視了培養學生的口頭交際能力。

3、缺乏交際環境

日語既不是日常交流的語言工具，使用范圍也相當有限。因此缺乏真實的交際環境和交際意圖，學生獲得用日語交際機會甚少，練習口語的欲望也就不強。因此，學生在課堂上不活躍，與教師配合差，往往是教師唱獨角戲。這不利于培養學生的口語交際能力。另外，很多高校的外語課程設置都是以精讀為主，口語為輔，口語課時安排少，筆者所在的外語學院日語專業日語口語課每周只有2節課，而且僅在1、2年級開設。由于口語課課時分配少，學生練習口語的機會就少，影響學生用日語的交際能力和水平的提高。

在數字化、信息化、網絡化的今天，基于以上問題在今后的日語教學中如何以學生為中心，使用多樣的教學手段和方法使教學內容具有實用性和科學性，并注重題材、體裁的多元化，完全可以利用網絡精心設計課堂，對此筆者有以下幾點設想：

1、靈活利用網絡，豐富教學內容。

日語教學內容不應僅限于課本，而應該利用網絡靈活應用語言知識和語言材料，使其盡量貼近大學生的實際生活，盡可能地體現大學生的智力因素和成長需求。如通過電視錄象給學生傳遞生動的語言信息和語言環境，讓學生進入特定的語言環境，讓學生同時得到語言能力和交際能力的訓練，從而達到掌握和運用語言的目的。 從網絡上收集到的圖片和影像資料通過多媒體教學可以營造身臨其境的氛圍，很大程度上彌補了信息的滯后性和局限性，為學生提供了豐富的語言文化鑒賞環境，并有利于激發學生興趣，引導學生自主學習。

例如在新編日語第四冊垃圾這一課。筆者就充分利用網絡找到了大量關于日本垃圾分類的圖片，制作了關于日本垃圾分類的PPT，給學生講解了日本垃圾如何分類如何處理，日本的環保理念等。既給學生補充了大量的日常生活中常用的單詞，也讓學生了解了日本社會文化。還通過網絡找到了日本處理垃圾的短片、日本制作的環保宣傳片和日劇中出現的一些垃圾處理的場景供學生觀看，讓學生更深刻的了解了日本人的真實生活，再現真實的語言環境。在此基礎上讓學生以小組為單位說一說自己的環保生活。通過聽說這些教學形式鍛煉，培養學生學以致用地表達能力和思辯能力，為學生深刻理解，切實掌握，進而靈活運用日語，創造了非常有利的語言環境。還讓學生在交際中發現自己語言表達的不足，從而激發他們的學習欲望。

平時上課的時候也不局限于課本，比如在春季開學初始，筆者會利用網絡查詢相關資料與圖片，制作中日新年習俗對比的PPT，然后讓大家說說自己家新年是如何度過的。情人節的時候，會在網絡上找一些廣播節目讓學生聽，讓學生了解日本的情人節是如何度過的，然后讓學生討論中國的情人節有什么特點，并和學生一起討論日本的情人節和中國的情人節有什么不同。幾乎每個月都有一到兩個中國或者日本的節日，通過網絡可以收集到各種各樣的資料運用于課堂，豐富課堂內容，營造多樣的語言環境，既把語言知識融入到平時的生活之中，也提高了學生的學習興趣，激發學生交際的欲望，鍛煉學生的交際能力。

2、以學生為主體，引導學生利用網絡自主學習。

基礎階段，學生的日語能力為零起點，但并不等于課堂教學就應以教師為主，學生只能被動地接受知識。因為學生只有在積極主動的狀態下學習，才能有助于其交際能力的培養，所以首先應該改變教師和學生在課堂上的角色。教師不再僅是知識和語言的來源，而應轉變為課堂交際活動的設計，組織和參與者，通過師生雙向互動的教學活動啟迪學生的交際能力和素質。要實現這一教學模式就要求教師在課堂教學中，應有意識、有計劃地設計和開發各種有交際價值的課堂教學活動內容。

在基礎日語課堂上，筆者讓學生課前做值日報告，報告時間5分鐘左右，內容由學生自定，日語故事、笑話、生活體驗均可；讓學生對課文的背景知識做報告等。如在標準日語中級教程中有一篇“給宇宙人的信息”的課文，在做講解之前，讓學生分成了幾個組，分別關于宇宙、太陽系做介紹，然后讓大家互相說說自己如果要給宇宙人寫一封信，會寫什么。大家課下查閱了不少資料，介紹的繪聲繪色生動形象，參與性很高。在口語課堂上，筆者讓學生做過采訪、獲獎感言、辯論、分角色配音等活動。還做過模擬電視劇場景，大家都積極參與，非常投入，一看便知課下花了不少功夫。通過這樣一系列的課堂設計，調動了學生學習的積極性，學生在網絡上查閱了很多相關資料，自學了很多相關知識，引導學生充分利用網絡的便捷學習課堂之外的知識，也調動了學生的學習熱情。把培養學生的交際能力滲透到日語教學的每個環節。

3、利用網絡平臺建立與日本的民間交流，給學生提供實際語用的環境。

國內日語學習者都有無法學以致用的困惑，所學的日語單詞、語法、句型沒有實際運用的機會，特別是內陸地區、二三線城市、對外交流不活躍的地區更存在這樣的問題。筆者所在的學校通過網絡和日本的一所高中建立起網上交流平臺，每隔一周讓我們的學生和日本高中生互相交流，互相學習。每次我們都會設定一個主題。例如我們設立過自我介紹和自己學校介紹的主題；流行時尚和流行語介紹的主題；我推薦的旅游地的主題；我的大學生活（中方）/我的高中生活（日方）的主題等等，要求我方的學生用日語介紹，日方的學生用漢語介紹，介紹完以后大家可以自由提問，對彼此感興趣的事情進行交流和探討。每次按照設定的主題大家都討論的分外熱烈，反響很好，收獲頗多，用日語交際的欲望也越來越強烈，學生也反應開始不敢開口慢慢的是越說越有自信了。這樣既提高了彼此的學習熱情也能學以致用，活學活用，在實踐中去運用，大大提高學生的學習熱情。同時也能加強中日文化層面的交流，一舉多得。

綜上所述，充分利用網絡和多媒體進行教學可以豐富教學內容，激發學生對日語學習的興趣和積極性，創造各種語言環境，營造輕松愉快的課堂氣氛，還能加深學生對知識的理解提高語用能力，培養學生的日語交際能力。

參考文獻：

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