教學中的課程整合

隨著職業院校辦學規模的不斷擴大、自身建設不斷加強、辦學特色和教學模式的不斷改革和發展，職業特征弱化、封閉辦學、自我循環、自我服務、教授的知識與現代企業對員工核心能力要求脫節的問題，教學模式單一、理論為先、課堂為中心、教師為主體、原理知識及技能傳授多于工作過程的體驗的問題，能力培養缺失，重知識、輕技能、弱操作、聽得見、摸不著、看不見的問題，培養模式滯后，傳統學科體系教學模式三段式課程“文化課—專業基礎課—專業課”的課程模式等問題的解決，都提上了日程。同時，這對職業院校的課程模式也提出了更高更新的要求。課程模式要從“以知識導向”的學科體系課程，向“職業能力導向”的“三段式”課程過渡，再向“工作過程導向”的學習領域“一體化”課程整合發展。在突出理論知識傳授，注重專業技能訓練的同時，還要注重學生綜合能力的培養——與客戶溝通、工作責任心、質量意識、團隊意識、忠誠度、學習能力等。

一、課程整合的概念

據《美國學生教育技術標準》：課程整合是指把技術以工具的形式與課程融合，以促進對某一知識領域或多學科領域的學習。技術使學生能夠以前所未有的方法進行學習。只有當學生能夠選擇工具幫助自己及時地獲取信息、分析與綜合信息并嫻熟地表達出來時，技術整合于課程才是有效的。技術應該像其他所有可能獲得的課堂教具一樣成為課堂的內在組成部分。

整合指向包括：縱向整合和橫向整合。縱向整合是將技術融合（infusion）于一門課程；橫向整合是通過技術促進多學科綜合。

課程整合是一個具有多種含義并涵蓋多種課程實踐的概念。在不同的層面上從不同的視角看課程整合，對課程整合的理解和實施是不一樣的。有人將課程整合（curriculumintegration）譯為“課程統整”“課程綜合化”“課程一體化”等，用“課程整合”，旨在取其整體、綜合之意。伯恩斯坦（Bernstein，B．）把課程整合看成是一種社會現象，“是社會的權力和權威的變化模式在學校的反映”，這反映了他作為一個知名社會學及教育社會學研究者所具有的獨特視角。美國心理學家布魯納則從他所信仰的結構主義心理學出發，提出教師教任何一門學科，務必使學生理解該學科的基本結構，教一門學科就是在教一種整合的認知結構，學科教學本身就是一種形式的整合教學。兒童中心主義者比恩（Beane，J．）認為，課程整合應該完全打破學科的界限。在他看來，分離的學科課程背離了生活本身，并導致壞的學習理論。真正意義上的整合的課程應該是個人中心的、建構主義的、以主題呈現的超學科的整體的課程。

從學校的層面上對課程整合理念的再思考則是：課程整合不是與課程分化相對立的課程設計方式，而是與課程分化相對應并相互包含的課程設計方式。課程整合不是一個固定的模式，而是一種多樣化的課程設計方式。課程整合不是一個結果，而是一個過程。課程整合不是“皇帝的新裝”，而是“皇帝的新腦”。

二、信息技術與學科課程的整合

隨著信息技術的發展，信息技術與學科課程的整合，又尤為重要。信息技術與學科課程的整合就是將信息技術融入到課程的整體中去，改革課程內容和結構，改革整個課程的體系。通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。

信息技術與課程整合的教學模式大體上分為兩類。一類包括：多媒體組合課堂教學模式、計算機輔助教學模式、基于多媒體網絡的交互式教學模式、利用網上資源自主學習模式、利用互聯網及衛星傳播授課模式。另一類包括：項目化學習模式、探索性學習模式、研究性學習模式。

實現信息技術與課程整合的方法與步驟：①建設信息技術環境；②開發教學軟件資源；③搞好教學設計工作。

信息技術與課程整合的組織實施與評價監控包括：教學設計、教學實施和考核評價。

三、課程整合中教學觀念的轉變

要著力改變教師觀念，“以理論教學為主”向“以實習教學為主”轉變，“以教材為主”向“以崗位目標為主”轉變，“以教室為中心”向“以實訓室為中心”轉變。將專業理論、實驗、實訓等教學內容進行一體化融合；將演示、講授、實驗、操作示范、訓練、指導等教學活動進行一體化實施；將教室、實驗室、實訓場地、訓練器材等教學資源進行一體化配置；將知識、技能與職業素養等崗位要求進行一體化培養，由此形成融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的新型教學形式。

四、課程整合的具體措施

1.學習目標的設計

能體現專業能力、方法能力和社會能力的培養，方法能力和社會能力（隱性能力）的培養通過專業能力（顯性學習任務）的培養過程中實現。

2.學生情況分析

學生相關工作經驗和專業知識的積累分析。

3.任務分析

明確幾個學習任務的相互關系。

4.學習重點與難點分析及其化解方法

著重學生自主學習、教師引導的教學方法。

5.信息技術與課程整合教學組織流程（體現工作過程六要素）

獲取信息、明確工作任務、制定工作計劃、實施工作計劃、學習成果的展示與評價、反饋。

6.信息技術與課程整合學習工作站

教學區、實訓區、工具區、信息檢索區、學業成果展示區。

信息技術與課程整合要達到的目標，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要利用信息技術來營造一種新型的教學環境，該環境應能支持情境創設、啟發思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習等多方面要求的教學方式與學習方式。也就是實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，這樣就可以把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，培養出具有創新精神與基本專業理論知識和實踐能力的技能型人才。

五、總結

信息技術與課程整合是信息時代課程教學深化改革的需要，信息時代人才培養的需要，信息技術自身發展的需要。西方發達國家，尤其是美國則把信息技術與課程整合看成是培養21世紀人才的根本措施，而21世紀人才的核心素質則是創新精神與合作精神。這說明不論在我國還是在西方發達國家，都是把信息技術與課程整合看作是培養創新人才的重要途徑乃至根本措施。可見，信息技術與課程整合所要達到的目標，就是要落實大批創新人才的培養。

教學理念的轉變推動了信息技術與課程整合的發展。信息技術與課程整合，必須把轉變教學理念貫穿于整個信息技術與課程整合的進程中。根據信息時代人才培養的需要進行大膽改革，摒棄過去以學科為導向的舊理念，樹立以市場為導向，以素質為本位，以學生為主體，以探究與實踐為主要的信息時代課程教學形式，以終身學習為目標的信息技術與課程整合改革的新理念。

有效地改善學習。革新傳統的學習觀念，改進學生的學習方式，改善學習資源和學習環境，構筑面向未來社會的學習文化。信息技術與課程整合可以提高教學質量，也可以在一定程度上提高學生的信息素養。培養學生綜合職業能力是教學的目標。

（作者單位：河北省技師學院）