職業院校計算機制圖課程項目教學法改革探索

職業院校教學質量的提高、競爭力的增強都要求我們開展適應現代企業發展的課程體系改革，建立符合職業教育定位的課程體系，改變教學中理論和實踐脫節的現象。因此，實行項目教學法，開展以任務驅動為目標的課程改革勢在必行。項目教學法實施過程中不僅能講授理論知識和傳授技能，更可以提高學生的主動性和動手能力，激發學生的創新意識，增強學生的核心競爭力，完善課程體系改革。

一、項目教學法的特點

項目教學法是以項目為導向的設計性教學活動，要求學生在綜合應用所學知識和技能的基礎上，通過自己的實踐逐步完成既定目標的學習過程。它提倡以學生為主體，在情景設置和教師引導下，通過團隊協作主動開展探究活動，并在探究過程中掌握知識，提高分析問題、解決問題的能力，并運用這種能力完成項目。在職業教育教學中，項目是指以生產具體、具有實際應用價值的產品為目的，將某一教學課題的理論知識和實際技能結合起來。這具有一定的難度，它不僅是對已有知識、技能的應用，還要求學生運用新學習的知識、技能解決過去從未遇到過的實際問題。

二、計算機制圖課引入項目教學法的必要性

職業教育的本質屬性是“工學結合”，特別是要突出對學生的實踐能力和技能水平的培養。當前我國職業教育改革堅持“以素質為基礎，突出能力目標，以學生為主體，以項目為載體，以實訓為手段”的原則。基于這一原則，根據計算機制圖課程的特點和以往的教學經驗，為了彌補計算機制圖課程中抽象概念和實踐結合的缺陷，解決課程中存在的目的性和實用性不足的問題，改革傳統教學方法和方式，引入項目教學模式。

三、項目教學法在計算機制圖實訓課中的突出作用

計算機制圖作為機械和機電一體化專業的主要課程，要求學生熟練掌握機械圖樣的表達、繪制、識讀等基本技能。因此，在計算機制圖教學中，應根據所學專業的特點，結合學生實際設置課堂目標和項目。如對機電一體化專業的要求是，能夠獨立運用CAD軟件完成中等難度的機械圖樣繪制工作，還要在熟練掌握制圖軟件的操作方法和使用技巧的基礎上，具備綜合使用各種工具繪制圖形的能力，以及團隊合作精神。在設置項目時要根據教學目標和內容的需要，師生共同完成一個完整的“項目”工作。任務驅動的項目教學法具體的實施步驟包括：

1.教師演示

首先將一個真實的機械零件展現在學生面前，教師通過分析該機械零件中所用到的關鍵技術，與當次課程的知識點結合起來，分步驟講解該零件圖的繪制流程，最后再由教師總結性地重新演示一次該實例作品的制作過程。

2.學生上機實踐

學生上機實踐的任務就是自己在CAD軟件中動手制作該零件圖，學生如果能模仿教師的操作方法制作出實例，就說明他們掌握了本節課的知識要點和基本技能。這時可以引入項目，教師根據課前教學計劃提出一個綜合性的任務，讓學生在掌握了基本繪圖知識的基礎上，相互配合完成綜合實例的制作，從而更好地融會貫通，這樣學生不僅掌握了技術還能靈活地使用技術。這就是“任務驅動”的項目教學法，也就是在學習的過程中，學生在教師的幫助下緊緊圍繞一個共同的任務，通過對學習資源的積極應用，進行自主探索和互助協作的學習實踐活動。

3.教師對教學進行反思，積極與學生互動，開展教學評價

教師在教學整個過程中，要利用多種方法，按照教學目標，對教學活動所引起的學生的變化進行價值判斷，對所實施的教學活動進行評定。另外，教師的指導要恰到好處，項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發現知識、提高技能，因此，教師一定要把握好指導尺度，在完成項目的過程中要因材施教，針對不同層次的學生指導的深度要有所不同。如果學生有問題，教師應該給予啟發性、提示性的指導，并幫助學生展開創造性的思考。這樣可以使學生記憶深刻，還能鍛煉他們的思維和組織能力，培養其創新能力。

綜上所述，職業教育是以培養高技能應用性人才為目標的，這決定了職業院校的學生要具備知識和技能雙重能力。對于計算機制圖這種側重實踐應用的課程，如果采用傳統的集中理論授課方式，是無法將理論與實踐緊密聯系一起的。這不利于激發學生的學習興趣和提高學生設計開發的能力，也不符合職業教育以就業為導向的培養目標。項目教學法可以在項目的完成過程中進行模塊化理論教學，將抽象的理論融合到淺顯的實踐中，使理論與實踐有機結合，調動了學生學習的主觀能動性，真正實現培養學生綜合運用知識的能力和創新能力，從而提高學生在職場中的競爭力。

（作者單位：河南化工技師學院）