職業院校教師教育技術能力校本培訓的研究

在信息時代，教育技術能力培訓是提高教師教育技術能力的主要手段和方法，也是提高教師的教學能力、教學質量的必經途徑。目前，針對教師開展的教育技術培訓內容和形式日趨豐富，也都取得了一定的效果，但是與培訓目標和教師人才隊伍建設要求相比，還存在許多亟待解決的問題。

一、目前教育技術培訓中存在的問題

1.培訓內容千篇一律，缺乏創新性

目前開展的教師教育技術能力培訓主要的對象是普通中小學教師，因此，培訓者往往有一種“大撥轟”的心態，不問學科、專業，過分強調系統性、基礎性、統一性、規格性，只要是公共課程，就可以幾十人甚至上百人同時上課，忽略了教師的個性需要。而且由于培訓目標基本一致，所以在培訓內容中有很多相似之處，甚至有的培訓內容是一模一樣的，還有的培訓內容中的素材用了幾年，沒有絲毫的創新性。

2.培訓模式單一，缺乏靈活性

現實中很多培訓者，對成人學習的特點缺乏研究，在教學上帶有濃厚的理論教育色彩，以完成課時任務為目標。錯誤地認為，只要向受訓教師傳授一定的知識和解決問題的策略，就可以幫助他們解決工作中的各種實際問題。因此，在培訓模式上，主要采用的是集中講座方式?；旧蠈儆陟o態的單向“滿堂灌”，以聽為主，從理論到理論，缺乏多元化和靈活性，而且單一的培訓模式也阻礙了教師教學風格的形成，造成培訓效率與效果均達不到要求。

3.理論與實踐相脫節，缺乏有效性

我國長期以來在教師培訓中存在著理論學習為主，實踐環節薄弱，理論與實踐“兩張皮”的嚴重脫節問題。知識本位化傾向嚴重，把教師培訓簡單地理解為傳遞知識或理念，培訓的內容以及形式都難以滿足教師的實際需求。理論與實踐之間倘若不能進行充分結合，會使受訓教師感到理論知識高不可攀、深不可測，如霧里看花，隔靴搔癢，中聽不中用，難以對實踐起到有效的指導作用，也難以達到培訓的預期效果。

二、校本培訓的內涵與特點

由于上述原因的存在，我們有必要尋求一種更加有效的培訓方式。事實上，在目前各式各樣的教師培訓中，校本培訓有著不可替代的優勢，越來越多地被各種學校所采用，尤其適用于專業性強、學科差別大的職業院校。

1.校本培訓的內涵

1989年，歐洲教師教育協會將校本培訓定義為：“源于學校發展的需要，由學校發起、規劃、組織的，旨在滿足每個教師的發展需要的一種校內培訓活動?！苯Y合我國教育的實際，國內對校本培訓的解釋是：校本培訓是在教育行政部門和有關業務部門的規劃和指導下，以教師任職學校為基本單位，以提高教師的教育教學能力為主要目標，把培訓與教育教學、科研活動緊密結合起來的繼續教育形式。

2.校本培訓的特點

（1）按需培訓，針對性強。校本培訓源于學校發展需求，旨在滿足每個成員的工作需要和個人發展需要，這也是校本培訓的根本目標。也就是說，校本培訓的目標是直接指向學校的實際和老師的需要，是以學校為主陣地的，基于學校并為了學校的發展。而學校為了滿足自身發展的實際需要，對培訓課程、內容等享有充分的主動權、發言權和選擇權。

（2）培訓反饋，及時有效。由于培訓是在本校內開展，每個受訓教師能夠及時將培訓收獲應用于教學實踐，培訓的考評小組也能及時對教師進行檢查、考核、評估，并將考評意見反饋給教師；教師也可及時了解自己的學習情況和教學效果，便于對教學實踐及時改進。可見，三個及時——及時用、及時評、及時改，最大限度地縮短了教師從接受培訓到實施應用的過程，提高了培訓的效果和效率。

三、職業院校教師教育技術能力校本培訓的構建

1.政策支持，激勵引導

學校領導應充分重視教師教育技術能力培訓的重要性，將培訓作為教師管理的重要內容，并且在政策、資金上給予支持。在管理上，教師教育技術培訓應力求制度化、科學化、規范化。通過適當的獎勵措施激勵教師積極投入校本培訓中，校領導也應和廣大教師一起參與培訓，起到率先垂范的作用。此外，還可將培訓與教師的考核、評優、晉升職稱掛鉤，以調動教師參加培訓的積極性和主動性。

2.措施得力，實施有效

（1）培訓目標樸實化。對職業學校教師這一特定的培訓對象來說，教育技術培訓的目的并不是將他們培養成教育技術專業人才，而是通過培訓促進教師更新教育理念，優化教學手段，提高教學系統設計能力，能夠掌握一定的教育技術理論和技能，以此為基礎開展信息技術與課程整合，提高教學效果，實現教學最優化，逐步實現教育現代化、信息化。因此，在培訓目標的設定上應摒棄浮華的內容，以切實可行并貼近教學目標為主。通過培訓，使教師在教學資源和教學過程的設計、開發、利用、管理與評價上取得突破性的進展，能夠促進和提升本專業學科的教學。此外，學校在制定具體的培訓目標時還要按照短期和長期分別考慮，分段實現。策略上采取“立足普及、分層推進、骨干帶動、全面提高”的步驟，即培訓面向全體教師，根據教師的實際情況進行分層培訓，并對于一些基礎好、提高快、能力強的骨干教師進行重點培養，通過他們影響和帶動身邊教師共同提高。

（2）培訓內容實用化。職業學校由于專業特色的原因，不能對培訓進行“一刀切”，而應該根據學校的實際情況和專業特色編寫實用化的培訓內容。校本培訓不但要說清“是什么”“為什么”，更重要的是解決“如何做”的問題，就是要在理念向行為的轉化上進行實踐指導，以真正促進教師角色的轉換，實現對教育新理念的踐行。因此，培訓內容應該以多層次、漸進性、實用性為特點，貼近專業特色，體現專業化、模塊化，除了有必學的內容以外，還應增加自選模塊，讓受訓教師有選擇空間，不必拘泥于規定內容。培訓內容要切實貼近教師的專業，比如醫學等專業課程在教學中經常采用大量圖片、視頻、動畫作為教學的輔助手段，那么在培訓內容上就應增加關于多媒體技術使用的內容；對于藝術類等強調創新思維和發散思維的課程，信息技術更多應地作為設計、研究的工具，那么在培訓中就應加重教師利用網絡進行探究學習的能力培養。

（3）培訓模式靈活化。根據學校實際，靈活選擇培訓方式，例如集中培訓、專題講座、自主學習和校內科研帶動結合的方式。集中培訓模式是目前教師教育技術能力培訓的常用模式，其優點是節省時間和經費，有利于結合本校的教學實際開展培訓，針對性強，效果顯著。集中培訓的形式中要充分發揮案例教學、項目學習、探究式學習等多種教學方法的優點，避免出現“滿堂灌”的問題。集中培訓主要適用于那些教育技術的通識內容，不同專業的教師可以一起學習。集中培訓的規?？纱罂尚?，既可以是全校性的，也可以按系部或按專業分開。

專題講座，主要是聘請教育技術方面的專家或由學校教研員主講，針對教師們比較集中的問題或其他相應主題而展開的講座，教師可以進行自主化學習，各取所需，選擇聽課。

自主學習是校本培訓中教師學習教育技術的重要方式，這是依據成人學習特點而設計的教學方法。教師根據培訓部門提供的既定學習內容，通過學習資料或借助于網絡等資源找出問題的答案，從而實現學習目標的一種個性化學習方式。自主學習不是自由學習，要想取得理想的培訓效果，一定要對自主學習的過程和結果進行監督和考核。自主學習適合于那些體現教師專業特色的學習內容，比如讓教師設計本學科的教學設計方案等，教師必須在深入學習的基礎上自行完成。

校內科研帶動就是通過組織教師參與本校教育技術研究課題，在科研的“選題—實施—研究—檢查—結題—反饋”的過程中，主動參與教育技術的研究并接受相應的培訓和指導。這種方式的優點是科研問題來源于學校，立足于學校的發展，教師置身于真實的教學環境和教學活動中，帶著“研究任務”去驅動“學習”，將教學實踐與教學研究結合起來，促進教師的教育技術能力提高。

上述模式不是各自獨立的，而是相互滲透、互為補充的，在實際的培訓中應根據培訓內容、培訓具體對象的不同而有所選擇和側重。

（4）培訓評價多元化。在以往的培訓中主要采用的是書面考核，無法全面地考核受訓教師的教育技術能力。要想盡可能客觀地評價教師教育技術能力，除了總結性評價之外，更應注重對學習過程與學習結果的多元化和層次性評價，體現受訓教師教育技術能力發展的動態性。因此評價方式應靈活、多樣，包括作品評價、技能競賽、檔案袋評價等多種方式，多渠道獲取評價信息。例如，為每個受訓教師創建電子檔案，記錄、組織和管理平時的學習資料、學習成果、學習狀態，既可作為培訓評價的依據，也可作為教師間交流的素材。此外，還可以將受訓教師實際課堂的授課效果作為考評參照，使培訓更具延伸性和實效性。

校本培訓作為教師教育技術能力培訓的一種重要形式，有自身的優勢。作為教師培訓機構和培訓者，應根據各個職業院校的現狀和特點，適時、合理地開展校本培訓，使它在促進教師成長發展的過程中發揮最大的作用。

本文為2010年河北省職業教育教學改革研究課題（課題編號：JKT10312）的階段研究成果。

（作者單位：廊坊衛生職業學院）