現(xiàn)代教育技術(shù)在技工語文教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)代教育技術(shù)即多媒體教學(xué)，是指在具體的教學(xué)過程中，教師根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過周密的教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇并靈活運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在最佳條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間里，認(rèn)知、理解并掌握最大量的知識(shí)。下面，筆者從自身的語文教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，就現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用及其實(shí)際效果略談淺見。

一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)汲取信息，擴(kuò)展課外知識(shí)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有信息資源豐富、開放及共享等特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主查找資料，汲取對(duì)學(xué)習(xí)有用的信息資源，豐富自己的文學(xué)知識(shí)，這有助于學(xué)生對(duì)文章的理解。

在教學(xué)《再別康橋》一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)“再別康橋”中的“再”有所了解，預(yù)習(xí)時(shí)筆者要求學(xué)生上網(wǎng)查找徐志摩與康橋的淵源。學(xué)生積極性非常高，上課時(shí)紛紛展示自己的預(yù)習(xí)成果：有的同學(xué)向大家介紹了徐志摩的生平簡(jiǎn)歷；有的同學(xué)介紹了徐志摩與康橋的第一次結(jié)緣；有的同學(xué)介紹了詩(shī)人一生的情感糾葛，其中與林徽音相戀正是作者寫作本文的部分背景……這樣一交流，既開闊了學(xué)生的視野，豐富了對(duì)徐志摩的認(rèn)識(shí)，也有助于他們理解課文內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生在查找資料的實(shí)踐過程中，不但培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，而且體會(huì)到了成功的快樂，在不知不覺中汲取了信息，拓展了知識(shí)視野。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”的確，興趣是學(xué)習(xí)最強(qiáng)大的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣時(shí)，一定會(huì)注意力高度集中，記憶力增強(qiáng)，思維特別敏捷。那么，如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？在以往的語文教學(xué)中，教師只是一本書、一張嘴、一支筆，最多再多上一張掛圖、一塊小黑板，教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，甚至一些學(xué)生已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)的興趣。如果運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，就可以將以往教學(xué)中無法展現(xiàn)出來的東西栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，一下抓住他們的心，使學(xué)生對(duì)上課有了興趣，使課堂效率得到提高。

在講授《雨霖鈴》一課時(shí)，導(dǎo)入新課階段筆者采用了“創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入”的情景教學(xué)法：開始上課時(shí)，直接打開本課課件，映入學(xué)生眼簾的便是一古裝窈窕淑女，俯首撥弄琴弦，隨著音樂聲起，一只只彩蝶翩翩起舞，接著一幅幅畫面伴隨相應(yīng)文字徐徐展現(xiàn)：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚”“都門帳飲無緒”“蘭舟催發(fā)”“執(zhí)手相看無語”“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”“良辰好景虛設(shè)”“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?……這樣，全文的內(nèi)容便能化靜為動(dòng)，在悠揚(yáng)的音樂和精美的畫面中讓學(xué)生享受般地初步領(lǐng)略了。

這種教學(xué)方法運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)與本課適應(yīng)的特定情境，即結(jié)合文意選配相應(yīng)的音樂和情景圖，然后進(jìn)行幻燈片放映，讓學(xué)生從聽覺、視覺等方面獲得直觀感受，引導(dǎo)他們?nèi)肫渚场⑼ㄆ湫摹⒏衅淝椋瑸榻庾x課文內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)，并能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)營(yíng)造氛圍，感受行文意境

古人云：“書讀百遍，其意自見”。文學(xué)是一種語言藝術(shù)，對(duì)于作者的神思妙筆、文章的精義妙理，只有通過反復(fù)誦讀，才能逐步理解。

傳統(tǒng)語文課上，對(duì)于閱讀，常采用教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的閱讀形式。這種閱讀方式要求教師的普通話純正，還要求結(jié)合文章內(nèi)容做到聲情并茂；如若不能，則或多或少會(huì)影響教學(xué)效果。但通過現(xiàn)代教育技術(shù)營(yíng)造氛圍，以原聲范讀、原景重現(xiàn)的形式（可從互聯(lián)網(wǎng)上收集）來指導(dǎo)學(xué)生，就會(huì)避免上述問題。且能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，讓其易于把握文字所蘊(yùn)涵的思想感情及閱讀的輕重緩急等要領(lǐng)，最終在標(biāo)準(zhǔn)范讀中循序漸進(jìn)地感受到文章的音韻美，體味到文章優(yōu)美的意境，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再進(jìn)行多種形式的自讀，文章的深刻內(nèi)涵便能夠“自見”了。

在演講詞的學(xué)習(xí)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略演講詞本身的精彩，還要讓他們掌握演講的各種技巧。演講又叫講演或演說，是指在公眾場(chǎng)所，以有聲語言為主要手段，以體態(tài)語言為輔助手段，針對(duì)某個(gè)具體問題，鮮明、完整地發(fā)表自己的見解和主張，闡明事理或抒發(fā)情感，進(jìn)行宣傳鼓動(dòng)的一種語言交際活動(dòng)。要想盡快地讓學(xué)生學(xué)會(huì)演講，光靠教師照本宣科地讀上幾個(gè)要點(diǎn)，提出幾點(diǎn)建議是很難見效的。而通過現(xiàn)代教育技術(shù)，選擇幾個(gè)典型例子，原聲原貌地進(jìn)行影像播放，才能讓學(xué)生更好地感受到演講者激昂的情緒、恰到好處的手勢(shì)、淋漓盡致的神態(tài)等，體會(huì)到演講的原汁原味，領(lǐng)悟到演講的真諦。學(xué)生實(shí)地練習(xí)時(shí)也就有了明確的模仿對(duì)象，本單元的教學(xué)目標(biāo)便順理成章地得以實(shí)現(xiàn)。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)突破難點(diǎn)，領(lǐng)悟文章內(nèi)容

在詩(shī)詞的教學(xué)中，有些教學(xué)內(nèi)容涉及到的事物或現(xiàn)象學(xué)生無法直接看到或感受到，光靠語言文字的描述很難讓學(xué)生感同身受，因而造成了對(duì)文章內(nèi)容理解的困難，成為教學(xué)的難點(diǎn)。此時(shí)，如果通過電教媒體呈現(xiàn)這些事物或現(xiàn)象，化虛為實(shí)，化難為易，便易于引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)辨別、鑒賞，使教學(xué)中的難點(diǎn)變得直觀、形象和具體，使得“難點(diǎn)”不再“難”，文章的內(nèi)涵也易于理解了。

《琵琶行》一文最突出的藝術(shù)成就是用語言文字表現(xiàn)音樂形象，詩(shī)人運(yùn)用一連串恰當(dāng)?shù)谋扔髅鑼憻o形的音樂，而且用音樂節(jié)奏的變化來表現(xiàn)情緒的起伏。預(yù)習(xí)完本文后，學(xué)生普遍產(chǎn)生了這樣的疑問：《霓裳〈六幺〉》表現(xiàn)的音樂究竟有怎樣的變化？這也恰恰正是該文的難點(diǎn)。誠(chéng)然，學(xué)生不是音樂天才，從抽象的語言文字中難以想象音樂的變化。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解課文，此時(shí)教師便可充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，收集并適時(shí)播出《霓裳〈六幺〉》的原聲音樂，從聽覺上再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的意境。隨著音樂的緩、急、強(qiáng)、弱等的具體變化，學(xué)生便直觀地明白了樂曲所表現(xiàn)的意境，真切地領(lǐng)悟到了作者思想感情的變化，這樣化虛為實(shí)、化難為易，便能大大降低文章的理解難度，很好地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

五、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)拓展思維，鞏固教學(xué)效果

語文新課標(biāo)明確指出：在發(fā)展語文能力的同時(shí)，要發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造潛能。感知是認(rèn)知的基礎(chǔ)，思維的過程就是對(duì)感知材料不斷加工的過程，而學(xué)生豐富的感知是激發(fā)想象、拓展思維的基礎(chǔ)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)延伸訓(xùn)練階段，可選擇該文作者同類行文風(fēng)格的其他作品，或與該文作者行文風(fēng)格迥異的其他作家的作品進(jìn)行比較，以加深和強(qiáng)化對(duì)所學(xué)文章的理解。

比如，在教詩(shī)詞單元時(shí)，可將浪漫主義詩(shī)歌與現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)歌進(jìn)行比照，以婉約派詞與豪放派詞相互映襯，加深對(duì)不同詞風(fēng)的認(rèn)知。這時(shí)，通過現(xiàn)代教育技術(shù)，就能很方便地提供大量的信息鏈資源支撐，并能以形、聲、光、色等表現(xiàn)形式多方位地刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，迸發(fā)出無窮的想象，從而使所學(xué)課堂知識(shí)得到鞏固和延伸，達(dá)到事半功倍的效果。

實(shí)踐證明，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，使抽象的語言文字化為可感之物，不僅能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，而且降低了教學(xué)的難度，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，易于幫助學(xué)生透徹理解文中蘊(yùn)含的思想感情，從而提高了語文教學(xué)的效果。同時(shí)，還能讓學(xué)生真正感受到語文學(xué)習(xí)是一個(gè)有聲有色、有情有味、有生命、有感情的過程。

（作者單位：華東石油技師學(xué)院）