機械制圖教學中的學生心理探究

研究教學，主要是研究教學過程。只有正確地探索和認識教學過程的內部規律，才能較好地確定教學原則，選擇適當的教學內容和方法，合理地組織教學活動，達到預期的教學目的。教學過程是教師和學生共同活動的過程，是教師有目的、有計劃地引導學生主動積極地掌握科學文化知識、技能和增強體質，培養良好道德品質的過程。

作為教學工作者，必須了解和考慮教學實踐和每一方面所包含的不同的心理問題，例如在知識的學習中，既包括感知、記憶和思維等心理學問題，也涉及學習態度和應用知識等實踐活動中的心理過程。受教育者的心理活動總是同教學內容有不可分割的聯系。

機械制圖教學心理學就是在從事機械制圖課程的教學過程中的心理學研究，是對學生的心理活動規律的探索以及研究如何將心理學的理論、觀點和方法具體應用落實在機械制圖課程的教學實踐中。

一、機械制圖教學中學生的心理特點

機械制圖課程的教學既有基本理論，又有不少基礎知識，還涉及許多基本技能，是培養學生有關智力、能力和良好的心理品質的重要課程之一。

機械制圖是學生入學后的一門新課程。由于數學、物理、化學等課程在中學階段都有不同程度的接觸，在學生的心理上只是一種認識的深化和發展，而機械制圖是新接觸的課程，對其性質、內容、特點都不了解，在學生心理上必然帶來各種影響，這是教學實踐中必須首先分析和注意的。

學生對機械制圖課程雖然是陌生的，但是他們的生活經歷、社會環境和自然現象已經提供和積累了必要的心理準備和一定的基礎。繪畫、影視以及對事物的觀察和表達能力，都為學習機械制圖課程的投影理論和繪制、閱讀機械圖樣的能力打下了一定的基礎，只是程度不同而已。

機械制圖的教學也和其他科學知識的掌握一樣，遵循一般的認識規律，即從感性認識到理性認識，并應用于實踐。機械制圖課程的性質既強調與實際相結合的感性知識，也離不開抽象的思維過程，并且要求學生通過直接觀察或通過圖物等直觀教具，充分發揮各種感官在理解中的作用。

機械制圖的學習包含著不同的心理過程，同時，這些學習也促進著心理過程和有關的心理品質的發展。例如，在根據實物畫視圖或測繪的教學過程中，除了必要的投影基礎和有關知識外，還需要有敏銳的感知和觀察力；在講述畫法幾何的度量和定位等空間關系和視圖的閱讀等內容時，要求學生運用豐富的空間想象力，培養學生分析問題和解決問題的能力；課程本身的系統性和邏輯性，諸如點、線、面、體的系統和從屬、平行、相交、交叉、垂直等相對位置問題又是培養學生進行概括和抽象的邏輯思維能力的典范材料。在制圖作業的訓練中，不僅培養了學生的繪圖技巧和能力，鍛煉了學生的獨立工作能力，而且還有助于學生形成認真、細致、踏實等良好的性格和心理品質。總之，機械制圖課程的教學過程，既是學生獲得知識，發展智能的過程，也是學生的心理品質和能力的形成，培養和發展的過程。

因此，機械制圖的教學要求在不同的教學環節上，根據教學內容的特點，采取不同的措施指導學生的學習，才能收到較好的效果。

二、機械制圖基本訓練中的學生心理問題及對策

機械制圖基本訓練是指基本的作圖技巧訓練，一般包括繪制機械圖樣基本工具的正確使用、基本手法和技巧、幾何作圖的方法和《機械制圖》國家標準中的基本規定等內容。這些基本技能的訓練，是學習機械制圖必不可少的內容和不可缺少的基本功。教學中如何達到這些要求以及能培養和訓練到何種程度，除了受教學內容和教學方法的影響外，在很大程度上受到心理因素的作用，這就需要教師在貫徹這部分要求時，對教和學中的心理學引起足夠的重視。下面試對學生制圖的基本動作、初作圖時的一些心理特點以及作圖技能的培養等方面做一些初步的心理分析。

1.制圖的基本動作

心理學告訴我們，技能包括動作和心智兩個部分。這里僅就學生的制圖過程中的動作技能分析如下：

制圖的過程包括一系列動作，其中大致可歸納成姿勢、握筆、運筆三大部分。

（1）姿勢。這里指廣義的作圖姿態，包括繪圖者的坐姿、繪圖者與圖桌的相對位置、桌面的傾角大小、光源的方位和亮度、圖幅的固定位置、繪圖工具和書籍的安放等，都在一定程度上影響制圖的動作。

（2）握筆。這里包括握鉛筆的姿勢以及各種繪圖儀器和工具正確使用方法。握筆的姿勢和方法，對于線條的光滑、粗細深談的勻稱至關重要。丁字尺的控制方法，三角板的正確配合，圓規的調節以及畫圖和度量時的不同用法等等，也都是作圖過程的影響因素。

（3）運筆。運筆的過程是一個心理活動的過程。要求做到視覺和動覺的協調，做到心手一致。在制圖時要使繪圖者心想到哪里筆也同時“運”到哪里，要使繪圖者的手完成有方向的、穩定的、連續的運動，并能隨時停止動作。只有對運筆過程作這樣的心理分析和要求，才能在畫圖時做到得心應手，才能畫出符合各種規定的線型，使圖面達到較高的質量。

2.學生初作圖時的一些心理表現

（1）姿勢不易掌握正確，坐姿和畫面的相對最佳位置不知如何掌握。作圖時上身和頭部過于低狀。圖幅固定偏低。

（2）握筆過低過緊，鉛筆修削不妥，繪圖工具使用不當。丁字尺不會控制，左端忘記靠緊。不習慣于用三角尺配合丁字尺畫垂線。圓規的針尖與鉛芯不在同一高低位置；用圓規作圖時，圓規的針端或鉛芯端未能與圖紙保持基本的垂直；不善于用中指控制圓規的使用；等等。

（3）作圖過程中，視動之間協調不好，視覺對動作未能起監視和調節作用。思想與動作也配合不好，心手不一。運筆不能控制輕重，結果造成圖線粗細不勻，忽深忽淡。制圖的動作也常常不能保持連續性，使圖線不能光滑勻稱。制圖時心中無數，往往要觀察良久才動手畫一筆。動作紊亂，進度緩慢。

（4）幾何作圖的方法不正確，技巧不熟練。例如對于畫平行線、引垂直線、作等分線、作分角線等的方法，直線與圓弧或圓弧的相切接連的方法，多邊形及各種平面圖形作圖方法等的正確性和作圖精度，往往不注意、不重視或掌握不好。

（5）不重視正確的作圖步驟，不理解畫底稿的作用和要求。掌握不了規定的各種線型要求，更不善于加深，不善于掌握粗細深淡的勻稱，不能保持全圖的一致性。

（6）因為沒有方格的控制，初學者在圖紙上寫長仿宋體最明顯的是不易掌握好字體大小的勻稱。寫數字時往往偏小，畫箭頭容易大而粗。這些基本功的訓練要嚴格要求，持之以恒。

3.制圖技能的形成和培養

制圖技能的形成過程與一般的動作技能一樣，要經過合理的練習。在指導和培養學生的制圖技能時應注意：

（1）除了注意學生作圖姿勢的端正外，還要培養保持圖面的潔凈，桌面上的書籍、工具擺放整齊和愛惜繪圖儀器的良好習慣。

（2）對于作圖動作的規則，握筆的姿態、運筆的技巧、線型的畫法和要求，圖線的加深加粗等具體的知識，教師必須循序漸進地仔細講解和示范，也可以借助多媒體，必要時應手把手帶領學生練習。

（3）要使學生意識到遵守制圖規則的重要性和對作圖精確的作用。必須充分認識有關國家標準規定的重要意義以及必須遵守的義務。初學時往往滿足了某些規定，又違反或遺忘了另一些要求。

（4）注意學生在視覺和動覺信息之間的聯系，特別在運筆時，動覺（手指、手腕等小肌肉的動覺）的反饋是協調的重要環節。視覺、意識、動覺的結合和協調是制圖技能形成所不可少的心理學特征。

（5）制圖技巧的訓練，從一開始就嚴格要求。對學生的作業應認真批改，肯定成績，指出錯誤和缺點。尤其對圖線的精確，線型的規格。字體的工整等圖面質量和整潔應從嚴把關。制圖技巧要反復練習才能形成技能。練習的數量、次數、時間等應有合理的有效的安排。

（6）制圖技巧應先求正確，后求迅速。制圖速度的提高是練習的結果。經過練習，消滅多余的動作，逐步熟練和提高效率。所謂手腦并用，熟能生巧，都是效率和速度的體現。

（7）制圖基本技能的訓練中還有一種有效的方法，就是抄畫。因為抄畫過程實質上包含作圖技巧、線型、字體、速度、質量諸因素的綜合訓練，所以也是培養學生制圖技能和繪圖能力的有效環節。

4.制圖的技能訓練必須貫穿始終

從上面分析可知，要使學生全面掌握制圖的技能，不是一朝一夕能達到的，必須有合理的培養和一定的訓練。這就要求教師按照課程和專業的不同要求，將制圖技能應該包含的內容和需要達到的要求，分輕重主次，由淺入深地安排在整個教學過程中。教師既要有宏觀的總體要求，又要明確每次作業中所承擔的具體任務。制圖技能的掌握不是靠基本訓練的作業就能完成的。基本訓練作業只是集中提供了制圖技能的有關知識和初步練習，要真正掌握還得持之以恒。例如，繪圖工具的正確使用，制圖手法和技巧，線型和尺寸、箭頭的要求，字體訓練，幾何作圖方法，圓弧的光滑連接。徒手畫的能力以至圖面布置和繪圖速度等等，均應從不同的心理分析著手，按它們的掌握規律，分階段、分層次地安排在各次作業中加以貫徹，并且始終嚴格要求，才能收到較好的效果。

（作者單位：鎮江技師學院）