教師課堂話語策略及其對二語習得的作用和影響

二語習得指的是學習者在已經掌握母語的基礎上，對另一種語言的學習。課堂教學對二語習得具有十分重要的作用。教師的課堂話語策略是能否成功執行教學計劃的重要工具，也是可理解的目標語輸入來源。了解教師的課堂話語策略，有助于教師在二語習得過程中引導學生積極參與，并為學習者提供表達思想、交流信息的機會和課堂環境，并促進第二語言的習得。

一、教師的課堂話語策略和二語習得

1.教師的課堂話語策略

教師的課堂話語，主要是指教師在二語習得課堂上用來組織教學和傳授知識所使用的話語，是以外國腔和保姆式語言為基礎的社會語言變體，是教師針對二語習得學習者所使用的經過調整后的語言。教師的課堂話語具有其自身所特有的特征，如更多重復、更多停頓、語速較慢、語法簡化等。

在二語習得過程中，教師的課堂話語策略主要指的是教師將第二語言作為目的語和媒介，并對第二語言加以適當控制，同時在使用時注意一定的策略，從而使得二語習得者能夠較好地參與互動，并達到掌握、運用第二語言的目的。教師在這一過程中所使用的有效的方法和手段就是課堂話語策略。在二語習得課堂中，教師通常都會運用一定的課堂話語策略來組織教學，從而促進二語習得者的積極參與，并提高教學效果和教學質量。教師的課堂教學策略主要包括教師的話語量、提問策略、話輪轉換策略、互動中的意義協商和話語修復策略、反饋策略和母語使用策略。

2.二語習得

二語習得會受到學習者的母語知識的正面或負面影響，并具有和母語習得不同的學習環境。同時，二語習得者不能或者只能部分借助于語言習得機制的作用來學習第二語言。

二、教師的課堂話語策略對二語習得的影響和啟示

1.影響

（1）教師的話語量。如果教師的話語量過多，就會嚴重限制二語習得者的話語，使他們缺少發展二語交際能力的機會，學習效果也會因此而受到嚴重影響。

如果教師能夠盡量減少話語量，并盡力給二語習得者提供更多的可理解性的語言輸出機會，就能夠提高二語習得者的語言流利度，提高他們準確使用第二語言的能力并促進第二語言的習得。

（2）教師的提問策略。參考性問題比展示性問題更能促進二語習得者的課堂語言輸出，能促使更多的二語習得者發言，從而有利于增加學習者在課堂上的可理解性的課堂輸出，這樣就在一定程度上增加了學習者習得第二語言的機會。參考性問題有利于增加二語習得者之間的互動，并有助于增加學生的話語量和話語的復雜程度，從而促進了學習者的二語習得。

如果教師在分配問題時能夠面向全體學生，就能夠調動全體學生積極參與課堂教學活動，從而營造良好的二語習得環境。

（3）教師的話輪轉換策略。如果教師能緊緊地控制話輪，就會使師生之間的互動加強。一方面，話輪轉換策略會加強課堂互動，從而促進二語習得教學的進展；另一方面，良好的課堂互動可為學習者創造更多的輸出語言的機會，因而有利于第二語言的習得。

（4）教師在互動中的意義協商和話語修復策略。教師在課堂中使用意義協商和話語修復策略，能夠促使師生之間順利展開話題。意義協商策略主要包括請求澄清、確認核實和理解核實三種形式，話語修復策略主要包括重述和重復等。

如果教師在課堂中高頻率地使用理解核實策略，就不能給學習者提供能夠超越現有的語言輸出水平的機會，因而不利于第二語言的習得。而如果教師在課堂中能更多地使用請求澄清和確認核實，就能引發并進一步促進學習者的語言輸出，這樣有利于學習者對第二語言的理解。同時，請求澄清和確認核實策略能夠給二語習得者提供更多的使用目標語言的機會，從而有助于其交際能力和語言輸出能力的提高。

話語修復策略可以通過給學習者提供思考機會使他們參與課堂活動，從而促進他們的語言輸出，這樣就給學習者創造了第二語言輸出的時間和機會，從而可以促進課堂互動。

（5）教師的反饋策略。教師的積極反饋更利于學習者學習行為的改變。教師如能使用一定的外部強化手段，如表揚、贊美的話語及獎勵等，對學習者的學習行為進行反饋，就能激發學習者進步的動機。最有效的積極反饋策略是表揚加評論，表揚加評論有利于提高學習者的動機并增強他們的自我效能感，從而能進一步促進第二語言的習得。

對于學習者的錯誤，教師應在適當的時候進行糾錯，并鼓勵學習者自己糾錯。同時，如果教師在糾錯時較多地使用重述策略，既有利于學習者得到目標語的輸入，還可以促使學生進行自我糾錯以學習目標語。

（6）教師的母語使用策略。教師在課堂教學中適當使用母語對第二語言加以解釋，有助于學習者對原詞的理解。但是，在二語習得過程中，母語使用策略必須適度，過多的母語輸入不利于激發學習者學習第二語言的積極性。由此可見，母語使用的時機和使用量對二語習得過程有著十分重要的作用。

2.啟示

（1）減少教師話語量，增加學生話語量?，F代教學理念要求學習者和教師的共同參與，因此教師應該積極轉變角色，成為課堂的引導者和課堂信息的提供者。在二語習得課堂教學中，應減少教師的課堂話語量，增加學習者的話語量，從而為學習者第二語言的輸出創造更多機會。但是，教師必須注意提高課堂話語的質量。

（2）使用恰當的提問策略。首先，應增加參考性問題的數量，以激發學生話輪的啟動。其次，應延長提問的等待時間，以便增加學習者之間的對話，并增加學習者的話語量和話語的復雜性。最后，盡可能給全體學習者相同的回答問題的機會，從而促使他們留意問題并促進第二語言的習得。

（3）使用話輪轉換策略。教師應注意使用話輪轉換策略加強對話輪的控制，但對學習者發起的話輪不必加以干涉，這樣就可以使學習者和教師的話輪更迭不斷，從而促進二語習得教學的進展。

（4）恰當使用話語修復策略和意義協商策略。教師在二語習得中應該使用話語修復策略。通過給學生以一定的時間或者重復自己的問題，可給學生參與課堂活動的機會，從而為他們第二語言的輸出創造一定的時間和機會。

教師在課堂中應該多使用請求澄清策略和確認核實策略，以促進意義協商和師生互動，并給學習者提供更多使用目標語的機會，從而可以提高學習者的交際能力和語言輸出能力。

（5）充分利用積極反饋。教師應重視積極反饋的作用，對學習行為給予積極反饋，以增強學習者的動機和主動性。同時，教師應給學習者創造自己糾正錯誤的機會，給他們充分的時間并鼓勵他們及時糾正錯誤。

（6）適當使用母語。第二語言和母語之間存在很多不同之處，因此易造成學習者的誤解，這會嚴重影響到學習者的積極性和學習效率。因此，教師應在恰當的時機使用母語，以幫助學習者增進對目標語的理解。

三、結束語

本文以教師的課堂話語策略為例，研究了課堂教學對二語習得所起的作用。研究發現，教師的課堂話語策略主要從以下幾個方面對二語習得產生影響：教師的話語量、教師的提問策略、教師的話輪轉換策略、教師在互動中的意義協商和話語修復策略、教師的反饋策略、教師的母語使用策略等。筆者針對課堂話語策略對二語習得所起的作用，提出了相應的應對措施：減少教師話語量、增加學生話語量、使用恰當的提問策略、使用話輪轉換策略、恰當使用話語修復策略和意義協商策略、充分利用積極反饋并適當使用母語。

（作者單位：南通職業大學）