危機(jī).創(chuàng)新.內(nèi)涵

讓技工院校成為人才的“夢工廠”

我們需要什么樣的人才？

現(xiàn)在全世界都已經(jīng)明白了一件事，就是全世界都需要喬布斯這樣的創(chuàng)新人才。而非常不幸的一件事是大家也都明白，創(chuàng)新人才才是中國真正的軟肋。

這兩天我看到一個(gè)報(bào)告后，非常震驚。美國加州大學(xué)的三位教授對蘋果的產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行了分析，蘋果公司作為創(chuàng)造者在產(chǎn)業(yè)鏈中占有絕對控制地位，拿走了58%的收益，而作為制造者的中國工人只拿到1.8%。美國人的看法是：電子零部件組裝環(huán)節(jié)根本不重要，沒價(jià)值，因?yàn)闄C(jī)器也會做。富士康跳樓事件后，總裁郭臺銘做了兩件事，一是把廣州的工廠搬到成都和鄭州，二是引進(jìn)大批機(jī)器人。

這些都值得我們深思。創(chuàng)造型、創(chuàng)新型、提出改變世界方案的人是有價(jià)值的人，執(zhí)行型、操作型、從屬型的人是很吃虧的。

我們需要什么樣的教育？

教育正在發(fā)生很大的變化。上個(gè)月底，我去英國做了一次訪問。對教育，英國人的回答只有三條：創(chuàng)新、個(gè)性、啟發(fā)。從英國工業(yè)革命到現(xiàn)在，250年時(shí)間里人類創(chuàng)造財(cái)富是人類誕生250萬年以來創(chuàng)造財(cái)富的97%。我們應(yīng)在這樣一個(gè)大背景下，思考教育的方向。我認(rèn)為中國教育的方向有三個(gè)：自主性、個(gè)性化、啟發(fā)式。

我們需要什么樣的學(xué)校？

我在英國有一個(gè)最大的感受，就是英國的學(xué)校越來越不像學(xué)校，它把培養(yǎng)學(xué)生的自主活動、學(xué)生的創(chuàng)造活動放在第一位，把創(chuàng)新、創(chuàng)造變成一種可視化的成果。在訪問中，還安排我們在一所學(xué)校和學(xué)生一起聽課，我?guī)缀醴植怀鰜碚l是學(xué)生、誰是老師。這就應(yīng)了我最近經(jīng)常引用的美國一位著名中學(xué)物理教師的話：“第一個(gè)十年，是我在教物理；第二個(gè)十年，是我和同學(xué)們一起學(xué)物理；第三個(gè)十年，是我當(dāng)觀察者、主持者。”

21世紀(jì)的創(chuàng)新型人才，他們的基本特質(zhì)是好奇心、想象力和挑戰(zhàn)精神。但是中國的基礎(chǔ)教育和高等教育，特別是技術(shù)教育，卻始終難以做到尊重這些特質(zhì)，甚至還在某種程度上扼殺了學(xué)生身上本來存在的這些特質(zhì)。我寄希望于教育鏈條中最不受重視的技工教育，也許我們真能給中國教育闖出一條路，把我們的學(xué)校變成讓孩子們有夢并能實(shí)現(xiàn)夢想的地方，讓我們的學(xué)校成為人才的“夢工廠”。

基于職業(yè)的技工培養(yǎng)

占中國職業(yè)體系70%的是技能職業(yè)。下面我就基于職業(yè)來探討技工培養(yǎng)。

技工培養(yǎng)受經(jīng)濟(jì)、教育、社會因素的制約，所以在技工培養(yǎng)中我們必須要遵守相關(guān)的規(guī)律。首先應(yīng)該符合經(jīng)濟(jì)規(guī)律及發(fā)展要求。國家發(fā)改委已經(jīng)公布我國今年產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的目標(biāo)。相應(yīng)的，所有的技術(shù)分為3大類，鼓勵類、限制類和落后及淘汰類，我們技工院校一定要關(guān)注未來廣東乃至全國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

在提升制造業(yè)、關(guān)注制造業(yè)的同時(shí)，還需要關(guān)注國家現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展。今年國家發(fā)改委確認(rèn)了現(xiàn)代服務(wù)業(yè)要建成一軸（東部臨海中心軸：長三角、珠三角、渤海灣）、兩帶（北部發(fā)展帶、南部發(fā)展帶）、三群落（東北群落、中部群落、西部群落）。這種發(fā)展戰(zhàn)略就形成了以多式聯(lián)運(yùn)為模式的物流方式，以動漫基地、科技創(chuàng)新為特色的園區(qū)，以研發(fā)設(shè)計(jì)為主的中心模式，以數(shù)字家庭服務(wù)、電子健康為主的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)模式。服務(wù)業(yè)的大發(fā)展，為現(xiàn)代新型技工培養(yǎng)開拓了更加廣闊的領(lǐng)域。

同時(shí)，我們還要研究職業(yè)技能的分類及其規(guī)律。不同的職業(yè)，其技能的產(chǎn)生方式是有差異性的。在此基礎(chǔ)上，我們要探索或進(jìn)一步地發(fā)展技能養(yǎng)成模式。有一個(gè)建議，在美國有一個(gè)名為O*NET的職業(yè)分析系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)最大的特點(diǎn)就是從人與事來描述每種職業(yè)的特質(zhì)、技能，建議大家關(guān)注這個(gè)信息。

技工院校如何在危機(jī)中飛翔

技工教育真的有春天嗎？

現(xiàn)在，技工教育的生存環(huán)境堪憂，危機(jī)越來越多、越來越大。我始終不認(rèn)為，在未來的技工教育當(dāng)中，我們真的有春天。

首先是生源的壓力，其次是升級的壓力。從中國制造到中國創(chuàng)造，從技工學(xué)院到高級技工學(xué)校、到技師學(xué)院，都在升級，但是我們所培養(yǎng)的真正是新型工業(yè)化發(fā)展道路中產(chǎn)業(yè)所需要的技師嗎？工作場所群體的工作特征已經(jīng)發(fā)生了顯著變化，而我們的教育體系并沒有真正認(rèn)識到職業(yè)活動的本質(zhì)，我們都沒想明白。所以，在今天的人力資源市場上，結(jié)構(gòu)性的不對稱矛盾越來越深，結(jié)構(gòu)性矛盾比總量性矛盾要大。再有就是資源的壓力和體制性的壓力，這樣的壓力還可以列舉出很多。

技工院校內(nèi)涵建設(shè)到底是什么？

有春天也好，沒春天也好，問題出現(xiàn)了，就要解決。我們可以去問中央要政策，但是解決問題的根本是技工教育自身的內(nèi)涵發(fā)展，夠不夠讓全社會來重視這件事。

我認(rèn)為，技工院校的內(nèi)涵建設(shè)關(guān)鍵是四個(gè)方面，包括教育屬性、產(chǎn)業(yè)屬性，產(chǎn)和教兩者之間的邏輯關(guān)系到底是什么，除此以外還有體制層面和文化層面。

我們先看文化層面。老子有句名言：“道生一，一生二，二生三，三生萬物。”技工教育之道的根本是產(chǎn)業(yè)發(fā)展之道，明了了這個(gè)你才會知道應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人，“道生一”就是指技工教育之道。而“一生二”，就是兩個(gè)關(guān)系：校企合作和工學(xué)一體。“二生三”，就是政校企，指辦學(xué)主體；工學(xué)評，指學(xué)習(xí)主體；技藝道，指成長之道。三生萬物，指的就是千百萬技術(shù)工人所組成的產(chǎn)業(yè)大軍。

在此基礎(chǔ)上，技工院校的文化屬性也就是三個(gè)主體之間的關(guān)系，第一主體叫辦學(xué)主體，他有校園文化；第二主體叫學(xué)習(xí)主體，他們有學(xué)生文化；第三主體叫企業(yè)用人主體，他們有產(chǎn)業(yè)文化。三大文化的交融，才構(gòu)成技工院校的文化特色。目前普遍未受到足夠重視的是學(xué)習(xí)主體的學(xué)生文化。

在教育屬性方面，到底用什么樣的教學(xué)方式能達(dá)成我們的培養(yǎng)目標(biāo)？目前大家達(dá)成共識的就是，通過一體化的學(xué)習(xí)過程來培養(yǎng)高技能人才，行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式正在受到重視。而在產(chǎn)業(yè)屬性方面，學(xué)校一定要弄清楚自己服務(wù)于什么產(chǎn)業(yè)、未來的前景如何等，找到自身的產(chǎn)業(yè)方向、所處的產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境以及校企結(jié)合的可行性。

生意人沒了，技工教育就不需要了嗎？

所有發(fā)達(dá)國家走過的道路都告訴我們，現(xiàn)代技工教育是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)不可或缺的一種教育類型，同樣的，所有的市場國家最終也用了一個(gè)體制性安排來告訴我們：技工教育的前途在哪兒——技工教育必須進(jìn)入企業(yè)。

所以，現(xiàn)代學(xué)徒制是技工教育的必然選擇，是解決技師培養(yǎng)的根本之路，它需要政企校三方聯(lián)動，需要有開放性學(xué)制、工學(xué)學(xué)分的積累方式，還必須要有項(xiàng)目制的財(cái)政補(bǔ)貼制。而從學(xué)習(xí)層面來講，今天的技工教育正在進(jìn)入教練時(shí)代，而工學(xué)一體從本質(zhì)上來講就是教練式的培養(yǎng)方式。而所有這一切都要落實(shí)到一個(gè)制度上——校企合作，這個(gè)制度是現(xiàn)代技工教育的根基之一。

今年是新中國技工教育60年。回顧過去，至少有四條是值得我們記錄的，即技工培養(yǎng)、就業(yè)導(dǎo)向、技能訓(xùn)練、校企結(jié)合，而這四條在未來的職業(yè)教育發(fā)展中仍將被發(fā)揚(yáng)光大。

解讀現(xiàn)代技工成才模式內(nèi)涵：技藝道一體

要解讀技藝道一體的一流技工人才的內(nèi)涵，我們可以從下面三個(gè)問題入手。

技工成才模式為何？

技工人才成才模式即技工成才規(guī)律，是指技工成才的基本要素以及它們相互作用所形成的動態(tài)結(jié)構(gòu)。它的基本理論依據(jù)就是馬斯洛的需要層次論（成才是人生最高需要——自我成就需要的實(shí)現(xiàn)形式，也是主體向著某個(gè)成就目標(biāo)持續(xù)追求、不斷進(jìn)步的活動過程）和德才統(tǒng)一律。技工成才模式包括四個(gè)要素：主題、活動、科技、成果。

技工成才模式緣何？

我做了一個(gè)粗線條的歸納。技工教育的源頭，是古代的百工教育。在我國第一本關(guān)于技工教育的專著《考工記》里就提出了百工教育這個(gè)概念，而且對我國職業(yè)進(jìn)行了最早的分類。第二個(gè)階段是實(shí)業(yè)教育階段，是指能工巧匠，主要是清末和民國時(shí)期。如民國時(shí)制定了“訓(xùn)練技術(shù)人員計(jì)劃大綱”，而且成立了管理全國技工訓(xùn)練處，進(jìn)行統(tǒng)籌管理。第三階段是現(xiàn)代技工教育，就是“廣州模式”中提出來的“技藝道一體”的工人。

技工成才模式如何？

所謂技藝道一體，是廣州技工教育在實(shí)踐中創(chuàng)造的高技能人才的綜合素質(zhì)的總稱，即“三高人才”——高技能、高境界、高素質(zhì)。從“技”的層面來看主要包括技巧、技法、技藝、技能、技具；從“藝”的層面來看，主要包括工藝的審美和工藝的創(chuàng)造；從“道”的層面來看，包括職業(yè)精神、職業(yè)承諾、職業(yè)智慧。那么，“技藝道一體”的內(nèi)容是從新手到熟手、到能手、到高手不斷提升的過程，每提升一步，其蘊(yùn)含的內(nèi)容就更加豐富。我們以茶為喻。“技”，執(zhí)業(yè)，會茶技；“藝”，術(shù)業(yè)，精茶藝；“道”，樂業(yè)，悟茶道。

新型工業(yè)需要新型技能人才

工業(yè)的內(nèi)涵正在發(fā)生變化

黨的十七大明確提出，未來工業(yè)是信息化和工業(yè)化的融合，這是未來工業(yè)的一個(gè)特征。新型工業(yè)將沿著“創(chuàng)新、綠色、智能和協(xié)調(diào)”的方向發(fā)展。這里也提出一個(gè)問題，德國模式、日本模式所走過的路，我們是否要繼續(xù)走下去？那么從對政策方向的解讀來看，對國外模式我們只能借鑒，不能照抄，我們要走中國特色的工業(yè)發(fā)展之路。

工業(yè)所需要的人亦隨之而變

再談?wù)勎覀兊纳a(chǎn)制造過程，這個(gè)和技工培養(yǎng)密切相關(guān)。新型技術(shù)的引入，會導(dǎo)致整個(gè)生產(chǎn)流程的變化，而流程的變化和工具的變化，會導(dǎo)致人員的變化。

傳統(tǒng)的生產(chǎn)制造中，有兩個(gè)“單”。一個(gè)就是所謂的工單，是每一個(gè)工人在工作時(shí)接到的指令，會告訴工人用什么的工具、什么樣的設(shè)備、如何去操作，需要多長的時(shí)間。另外一個(gè)單叫工藝單，規(guī)定的是如何去做。我們可以看到，很多企業(yè)目前還在很辛苦地追這兩個(gè)單的執(zhí)行情況，因?yàn)檫@兩個(gè)單與控制產(chǎn)品質(zhì)量、降低人工成本、提高生產(chǎn)效率乃至企業(yè)競爭力密切相連。

但信息化工業(yè)除了運(yùn)用新的生產(chǎn)技術(shù)，還將會重構(gòu)新的生產(chǎn)工具與人的關(guān)系，把制造的流程全部打通。這樣一來，每個(gè)工人面前有一個(gè)所謂的接收端，上面會提示用什么樣的工具、按照什么樣的指令與程序來操作，操作后的結(jié)果及檢驗(yàn)、復(fù)查等，一系列的過程都將得到優(yōu)化。所以，如果工人不能掌握這方面的新技術(shù)、新技能，那么他也無法適應(yīng)未來的生產(chǎn)。

又如在未來，數(shù)控也會發(fā)生很大的變化，從而導(dǎo)致車間里的變化。未來的工業(yè)除了流程打通外，每個(gè)設(shè)備在數(shù)控化、數(shù)控群控、數(shù)控群控的生產(chǎn)方面，都需要大量的新型人才。

產(chǎn)業(yè)環(huán)境在逐步發(fā)生變化，新型技工是新型工業(yè)的保障。我們必須培養(yǎng)出新型的技能人才，才能夠使中國制造、中國創(chuàng)造這條路更加通暢。

進(jìn)一步深化現(xiàn)代技工教育改革

大力發(fā)展技工教育、加快培養(yǎng)一流技工，是加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、提高企業(yè)競爭力的必然要求，是貫徹落實(shí)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、加快技能人才隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)，是實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的重要舉措，是推進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展、加快工業(yè)化和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的有效手段。兩年來，全國各地人力資源和社會保障部門特別是技工教育戰(zhàn)線的同志們，認(rèn)真貫徹落實(shí)胡錦濤總書記講話精神，瞄準(zhǔn)培養(yǎng)“一流技工”的目標(biāo)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，突出職業(yè)化的辦學(xué)特色，在技工院校改革發(fā)展中取得了很大成效，呈現(xiàn)出了百花齊放的格局。

技工教育的“廣州模式”具有四個(gè)特點(diǎn)：行政主導(dǎo)、高端引領(lǐng)、市場導(dǎo)向、開放多元，它所具有的大氣、創(chuàng)新、速度、視野、氣魄和包容，與面向世界、挑戰(zhàn)自我、纖纖細(xì)腰、時(shí)尚動感的600米高的廣州塔的精神不謀而合。所以，我們認(rèn)為，“廣州模式”就是中國技工教育的“小蠻腰”，“廣州模式”是現(xiàn)代技工教育體系的深度探索，“廣州模式”著力打造具有中國特色的“幸福技工”，并將引領(lǐng)現(xiàn)代技工教育的改革與發(fā)展之路。

校企合一 實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展

校企合一，豐碩成果

2008年，廣州市機(jī)電技師學(xué)院啟動了“校企合一”的高技能人才培養(yǎng)模式，短短三年時(shí)間，已經(jīng)收獲了豐碩的成果。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是學(xué)生就業(yè)開創(chuàng)先河。我們的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)直接進(jìn)入一些企業(yè)的研發(fā)崗位，更有優(yōu)秀畢業(yè)生在畢業(yè)一年后成為公司的主管，年薪高達(dá)6萬元。二是技能競賽創(chuàng)輝煌。2010年是學(xué)院的競賽豐收年，取得了市級比賽15個(gè)第一名、省級比賽6個(gè)第一名、國家級比賽3個(gè)第一名的傲人成績。三是教育科研勇立潮頭，學(xué)院與廣州康凱科技公司聯(lián)合開發(fā)了國內(nèi)第一個(gè)職業(yè)教育管理系統(tǒng)——職教通，它基于VERP的原理，實(shí)現(xiàn)了管理的信息化和智能化，不僅是一個(gè)管理平臺，也是現(xiàn)代技工教育推行現(xiàn)代管理的一個(gè)體現(xiàn)。四是技術(shù)研發(fā)顯雛形。學(xué)院與浙江大學(xué)合作完成“六自由度關(guān)節(jié)臂測量機(jī)”的研制與開發(fā)，現(xiàn)已經(jīng)申請兩項(xiàng)實(shí)用新型專利。泰國TFP國際集團(tuán)中國研發(fā)中心落戶學(xué)院，成為學(xué)院校企合作的一個(gè)典范。學(xué)院為TFP開發(fā)制作的汽車外飾件目前已經(jīng)在泰國上市，廣受好評。五是學(xué)院建設(shè)比翼齊飛，通過了復(fù)評，成為首批國家中職教育改革發(fā)展示范學(xué)校。

三位一體，共育英才

取得今天的成果，離不開學(xué)院幾年來對校企合作辦學(xué)模式的探索和嘗試。我認(rèn)為，若要使校企合作取得成效，必須做到“政校企”、“工學(xué)評”、“技藝道”的三個(gè)三位一體。

政校企一體，需要政校企的高層領(lǐng)導(dǎo)做到面對面溝通、面對面交流，從另一方面說，校企合作就是一把手工程，這既體現(xiàn)政府對學(xué)校工作的支持，更有助于校企合作的進(jìn)一步開展。工學(xué)評一體，通過學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、在企業(yè)的實(shí)踐和社會的評價(jià)這樣三個(gè)途徑來實(shí)現(xiàn)，只有通過這三個(gè)環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)出合格的技師。技藝道一體，對學(xué)校的綜合教學(xué)實(shí)力及教師教學(xué)水平的要求較高，學(xué)生除了在學(xué)校能學(xué)到技能知識，個(gè)人品德也會得到重視與培養(yǎng)。所以說，“厚德立人，強(qiáng)技立生”，這不只是我們的校訓(xùn)，更是我們的堅(jiān)持。

在校企合作中，我們也非常注意向企業(yè)方學(xué)習(xí)，采納企業(yè)方的建議。北京大方數(shù)碼總裁雷毅博士參加學(xué)院50周年的校慶時(shí)，建議我們把所做的工作全部記錄下來，而我們也聽取了雷總的這個(gè)建議。因此也就有了我們從2008到2011年的光榮與夢想、責(zé)任與使命、品牌與內(nèi)涵、文化與價(jià)值的年鑒，現(xiàn)在年鑒已經(jīng)成為學(xué)院一筆非常寶貴的財(cái)富。

我也想分享自己對職業(yè)教育的感悟。職業(yè)教育是一項(xiàng)事業(yè)，需要奉獻(xiàn)、探索及展示。如果用廣州模式來解答的話，職業(yè)教育是一項(xiàng)事業(yè)，需要政校企推動；職業(yè)教育是一門科學(xué)，需要工學(xué)評研究；職業(yè)教育是一種藝術(shù)，需要技藝道來展示。

校企雙制、工學(xué)一體，

打造現(xiàn)代技能人才

校企雙制 八個(gè)“共同”

所謂校企雙制，就是在政府的支持、協(xié)調(diào)、指揮下，從技能人才的培養(yǎng)、使用規(guī)律出發(fā)，通過整合學(xué)校和企業(yè)雙方資源，發(fā)揮學(xué)校育人機(jī)制和企業(yè)的用人機(jī)制的耦合作用，建立人才培養(yǎng)和使用緊密結(jié)合的新機(jī)制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)的動力更加充足，學(xué)習(xí)的手段更加多元，學(xué)習(xí)的效果更加明顯，最后實(shí)現(xiàn)人力資源的優(yōu)化提升和有效配置，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，這便是校企雙制的核心。

對于校企雙制，我們解讀為八個(gè)“共同”。

“共商專業(yè)規(guī)劃”，指的是學(xué)院邀請行業(yè)企業(yè)代表，探討當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整情況，共同規(guī)劃或調(diào)整學(xué)院的專業(yè)體系。

“共議課程體系”，是指學(xué)院聘請行業(yè)企業(yè)代表分析企業(yè)工作，提取工作任務(wù)，設(shè)置學(xué)院的課程，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)院的課程與企業(yè)用人要求的無縫對接。

“共創(chuàng)工學(xué)一體”，是指學(xué)生的學(xué)習(xí)課程以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與工作過程實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，即體現(xiàn)工作中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中工作的特征。

“共組師資隊(duì)伍”，指的是教師隊(duì)伍由學(xué)院內(nèi)教師與企業(yè)的實(shí)踐專家或技術(shù)人員共同組成，共同實(shí)施教學(xué)。例如，在汽車維修專業(yè)的“汽車變速器脫檔拆檢”、“ABS警報(bào)燈亮檢修”、“空調(diào)不制冷檢修”等學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)中，學(xué)院聘請了廣州市著名汽車維修專家進(jìn)行授課，校內(nèi)課改兩名教師協(xié)助，取得了良好的教學(xué)效果。

“共建學(xué)習(xí)環(huán)境”，是指學(xué)生的學(xué)習(xí)場所既包括學(xué)院內(nèi)的學(xué)習(xí)工作站，也包括企業(yè)的工作現(xiàn)場。學(xué)院在建立學(xué)習(xí)工作站實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場地時(shí)，嚴(yán)格比照現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)一線的工作環(huán)境。學(xué)習(xí)工作站設(shè)置信息檢索區(qū)、工具材料區(qū)、分組區(qū)、集中教學(xué)區(qū)和學(xué)業(yè)成果展示區(qū)，這極大地方便了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開展工作。通過實(shí)施企業(yè)情境教學(xué)和在實(shí)訓(xùn)場地推行“6S”管理，著力引進(jìn)現(xiàn)代工業(yè)文明、現(xiàn)代企業(yè)文化、企業(yè)理念、企業(yè)精神，將現(xiàn)代工業(yè)文明、現(xiàn)代企業(yè)文化與學(xué)生的通用職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)緊密結(jié)合，落實(shí)了校企雙制共建學(xué)習(xí)環(huán)境的目標(biāo)。

“共搭管理平臺”指對學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，在學(xué)院以學(xué)校管理為主，在企業(yè)以企業(yè)管理為主。

“共享教學(xué)資源”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，既有學(xué)院提供的設(shè)施設(shè)備、學(xué)習(xí)材料，也有企業(yè)提供的設(shè)施設(shè)備、學(xué)習(xí)材料等。

“共評學(xué)生能力”是指對學(xué)生的綜合職業(yè)能力的評價(jià)，由校企雙方共同制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同實(shí)施評價(jià)。

工學(xué)一體 多元成長

我們認(rèn)為技工教育在人才培養(yǎng)方面，必須要遵循一個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律，遵循由生手到熟手、能手、再到高手的發(fā)展過程。在課程體制的設(shè)置方面，也要遵循人才的成長規(guī)律和能力的發(fā)展規(guī)律。

我們總結(jié)工學(xué)一體主要體下在以下幾個(gè)方面：工作過程和學(xué)習(xí)過程的一體，教與學(xué)的一體化，能力的一體化，學(xué)習(xí)場所的一體化和學(xué)校與企業(yè)的一體化。在這個(gè)過程中，學(xué)生扮演著多元的角色，學(xué)習(xí)的過程和從業(yè)的過程合二為一，其中，教師的工作過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都在一個(gè)具體的情境中呈現(xiàn)出來，教師和學(xué)生是互動且互助的。學(xué)生通過工學(xué)一體的教學(xué)過程，最終得到綜合職業(yè)能力成長的成果，這不僅僅是指某些具體的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的積累，而應(yīng)當(dāng)是技能和知識的綜合應(yīng)用，以及在應(yīng)用過程中將經(jīng)驗(yàn)的積累轉(zhuǎn)化為工作的策略，包括了顯性知識和隱性知識。這也體現(xiàn)在我們對校內(nèi)學(xué)習(xí)工作站的設(shè)計(jì)中，我們認(rèn)為它應(yīng)該是集校園文化與企業(yè)文化、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、學(xué)習(xí)過程與工作過程為一體的職業(yè)（專業(yè)）學(xué)習(xí)場所。

隨著對校企雙制、工學(xué)一體的逐步深入的探索與實(shí)踐，我們學(xué)院更加堅(jiān)定了這樣的目標(biāo)：要將學(xué)生從一個(gè)普通崗位的技工人才，培養(yǎng)成為有創(chuàng)新精神、環(huán)保意識、廣泛的職業(yè)拓展能力的技藝道一體的人才。