一篇學(xué)生習(xí)作引發(fā)的思考

【摘 要】雖然從小學(xué)就學(xué)習(xí)記敘文寫作，學(xué)生作文中也不乏佳作。但是隨著年齡的增長(zhǎng)，很多高中生越來(lái)越不善于表達(dá)情感，體現(xiàn)在記敘文寫作上，就是直白、淺層次地抒發(fā)情感，沒有思想高度，沒有行文邏輯。這樣的作文很難在高考眾多作文當(dāng)中脫穎而出，甚至?xí)涞饺⑺念愇牡燃?jí)。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者從一篇典型的記敘病文出發(fā)，貼近教學(xué)實(shí)際，從提高文章思想境界、合理安排材料兩方面談?wù)勅绾巫層洈⑽膹臏\層次的徘徊中走出來(lái)。

【關(guān)鍵詞】記敘文寫作 情深意遠(yuǎn) 材料的合理性 戲劇三一律

一、導(dǎo)語(yǔ)

1.兩學(xué)生扮演兄弟離別，一人深情狀吟唱：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

2.兩學(xué)生扮演告別初中舊友的別離：“好哥們，以后經(jīng)常聯(lián)絡(luò)。雖然不在同一所學(xué)校，但感情還在。”

師：哪一個(gè)場(chǎng)面更真實(shí)？

生：場(chǎng)面2。

師：為什么？

生：生活中誰(shuí)也不會(huì)那樣酸溜溜地告別。

師：大家都覺得李白的這句詩(shī)在生活中運(yùn)用太矯情，為什么還能傳唱千古呢？

生（沉默了一會(huì)）：生活和寫作是不同的。

師：對(duì)。古代人會(huì)不會(huì)用我們認(rèn)為真實(shí)場(chǎng)景中的話寫作離別呢？顯然不會(huì)。但李白的這句送別語(yǔ)雖然在生活中運(yùn)用矯情，但恰恰能夠滿足千百年來(lái)人們表達(dá)離別時(shí)深厚感情的需要，具有普遍性，因此，它被作為經(jīng)典傳唱至今。這就是我們常說(shuō)的“藝術(shù)源于生活，卻高于生活。”換句話說(shuō)，我們?cè)趯懽鳟?dāng)中，一方面要反對(duì)“假、大、空”的文風(fēng)，寫出貼近生活、有靈性、有真情實(shí)感的作品來(lái)；另一方面也要反對(duì)照搬生活、淺層次的敘述，寫出有內(nèi)涵、揭示普遍規(guī)律的作品來(lái)。如何在兩者之間尋求一個(gè)平衡點(diǎn)呢？這就是我們今天要解決的第一個(gè)問題。

二、點(diǎn)評(píng)過(guò)程

（一）事情雖小，但情深意遠(yuǎn)

藝術(shù)來(lái)源于生活，卻高于生活。我們要從淺層次的徘徊中走出來(lái)，學(xué)會(huì)如何藝術(shù)的表現(xiàn)生命生存狀態(tài)的本質(zhì)，或從現(xiàn)象中把握本質(zhì)。回顧經(jīng)典，能給我們很大啟迪。《紅樓夢(mèng)》中“寶玉挨打”一回寫的是波瀾起伏，扣人心弦。但回過(guò)頭來(lái)一概括，無(wú)非就是父親打兒子。

學(xué)生們都樂了：“我父親打我，咋就沒能寫成這樣精彩？”

師追問：為什么呢？

學(xué)生愣住了。是呀？為什么別人能寫得那么好？

師：運(yùn)用類比法思考，這兩者有沒有本質(zhì)區(qū)別？

生：（恍然大悟）哦，“寶玉挨打”是一場(chǎng)封建衛(wèi)道者與叛逆者的矛盾沖突與斗爭(zhēng)。這與我們平時(shí)與父母產(chǎn)生的矛盾有本質(zhì)區(qū)別。

師：所以，從一場(chǎng)看似普通的“父親打兒子”的事件中，我們看到了封建家庭的黑暗，各種勢(shì)力的斗爭(zhēng)。同時(shí)也看到了在冰冷的禮教下，這當(dāng)中還存在著的人的天性——賈政等人對(duì)寶玉的濃厚的親情。而我們平時(shí)寫作文的時(shí)候是不是也可以采用這樣一種方法。同學(xué)們能不能總結(jié)一下？

生：從一件小事當(dāng)中，寫出大道理。

師：對(duì)，用精練的語(yǔ)言概括就是“生活事小——情深意遠(yuǎn)”。那么今天就讓我們一起點(diǎn)評(píng)一位同學(xué)的作品。

【附1】作文題

“和”，《說(shuō)文解字》中解釋為“相應(yīng)也”，含心口相應(yīng)，與人和順相依之義。一個(gè)人如果能夠心口相應(yīng)，那么內(nèi)心就能平和；一個(gè)家庭能和順相依是和睦；國(guó)與國(guó)之間和順相依是和平；社會(huì)與自然之間和順相依是和諧……看到“和”字，你想到了什么？

請(qǐng)自擬題目，自定立意，寫一篇800字的文章，文體不限。

【附2】學(xué)生作品

世人皆愛人。愛有小大之分。小愛止于親私，大愛澤于眾人。唯大愛生“和”。

在惠州一中高二某某班有這樣一名學(xué)生，他性格開朗、和藹，為人友善。他事事為人，樂于助人。他的名字叫何耿斌。

材料1：一次，我們班和某某班進(jìn)行籃球比賽。本來(lái)是一場(chǎng)友誼賽，但他們卻打算將暴力進(jìn)行到底。在一次爭(zhēng)搶籃板時(shí)，野蠻的對(duì)手把我們班的某位同學(xué)撞得頭破血流。這時(shí)我們沖上去與對(duì)手發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。而何耿斌卻對(duì)我丟下了一句話，讓他們別打了。然后他便閃電般往校醫(yī)室飛奔，校醫(yī)馬上騎著自行車把該同學(xué)送往中心醫(yī)院救治。事后，何耿斌說(shuō)：“其實(shí)我想某某班的同學(xué)也不是故意的，他們只是對(duì)比賽執(zhí)著而已。”這讓我們心頭對(duì)他們的痛恨減半。第二天，某位同學(xué)醒過(guò)來(lái)后感動(dòng)得泣涕漣漣。

材料2：又一次，另一名同學(xué)正在河邊玩水時(shí)不慎掉到水中，本來(lái)不會(huì)游泳的他說(shuō)：“我會(huì)水，只是腳抽筋而已，快救我！”我們都慌了不知該怎么好（都在考慮自己身上名貴的衣服）。這時(shí)何耿斌正背向水池，只見他二話不說(shuō)，一個(gè)后空翻跳入水中，原來(lái)他也不會(huì)水，只為勇氣可嘉。后來(lái)兩人被漁船打撈起來(lái)。該同學(xué)醒過(guò)來(lái)后又是一番泣涕漣漣。

材料3：小愛生狹隘，狹隘生怨恨，怨恨致紛亂，則萬(wàn)物失和，災(zāi)禍終至。跟何耿斌同窗半年來(lái)，我從未看過(guò)他與別人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。又一次他和某位同學(xué)做某件違反校規(guī)的事情時(shí)被班主任抓住了。在德育處受審時(shí)，那名同學(xué)把所有責(zé)任推到何耿斌身上。何耿斌頭發(fā)上指卻做出了出人意料的答復(fù)：“沒錯(cuò)，是我干的。”該同學(xué)此時(shí)的心已被刺痛，良心在譴責(zé)著自己。大愛坦然，則萬(wàn)物皆善而生諧和。

后來(lái)該同學(xué)問他：“你看過(guò)《投名狀》吧？好兄弟！這年頭沒有兄弟活不了啊！”何耿斌說(shuō)：“不是的，我本來(lái)就叫“和”耿斌嘛，事事以和為貴。”某某聽了此話后還是一番泣涕漣漣。

以后我們規(guī)定每天都是何耿斌的生日，而何耿斌依然在用他平凡的一生詮釋著和諧的真諦。

師：我們暫時(shí)先選取材料3為例，請(qǐng)同學(xué)們點(diǎn)評(píng)。

生：符合主題，取材于生活中發(fā)生的一件小事，且具有代表性，貼近中學(xué)生的生活，真實(shí)。

師：由此可見這位同學(xué)是生活中的有心人，并且有一雙慧眼，善于發(fā)掘生活中的材料，運(yùn)用到作文當(dāng)中，這比無(wú)病呻吟的作文要好得多。那么，“情深意遠(yuǎn)”的效果達(dá)到了嗎？

生意見不一。

師：很好，我們期待的就是百家爭(zhēng)鳴的場(chǎng)面。下面請(qǐng)雙方各派一位代表來(lái)談?wù)劯髯缘挠^點(diǎn)。

生：我覺得“情深意遠(yuǎn)”的效果表達(dá)出來(lái)了。因?yàn)樗鼘懗隽酥袑W(xué)生敢做敢當(dāng)?shù)挠職猓掠诔袚?dān)的責(zé)任感，對(duì)朋友的關(guān)懷和照顧，這些在當(dāng)今社會(huì)多難得，而且還“引經(jīng)據(jù)典”，類比了《投名狀》中的兄弟情，非常好。

一陣掌聲。

師：同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)對(duì)這個(gè)評(píng)價(jià)爆發(fā)掌聲呢？

生笑。

師：先再聽聽另一方的意見。

生：我覺得“情深意遠(yuǎn)”沒有正確地表現(xiàn)出來(lái)。這是一種兄弟義氣，所以文章看來(lái)有點(diǎn)“俗”，與高雅的“和”的精神似乎是不符合的。

有些學(xué)生發(fā)出不贊同的小聲抗議。

師：愿聽其詳。

生：這是一種包庇同學(xué)的行為，這樣對(duì)兩個(gè)人的成長(zhǎng)都沒有好處，怎能說(shuō)是“和”呢？雖然同學(xué)之間的關(guān)系是和好了，但是事情的正誤卻顛倒了。

師：正氣凜然。我們要對(duì)這位同學(xué)的評(píng)價(jià)表示贊賞。（帶頭鼓掌，學(xué)生鼓掌）為什么贊賞呢？

生：因?yàn)檎_地把握了“和”的內(nèi)涵。

師：對(duì)，我們分析一個(gè)概念型的作文題目，首先要做的就是分析它的內(nèi)涵。如果內(nèi)涵不能準(zhǔn)確把握，那么材料的選擇是否恰當(dāng)就無(wú)從談起。孔子曾說(shuō)“君子周而不比，小人比而不周”（《論語(yǔ)·為政》）。這句話是什么意思呢？30秒鐘思考后請(qǐng)剛才持贊同意見的那位同學(xué)解釋。

生：這也是我們?cè)谏钪薪?jīng)常會(huì)遇到的事情。唉，忠孝不能兩全吧。所以，還是舍小愛成大愛，同意要修改了。

其他學(xué)生笑。

師：看來(lái)這位同學(xué)是一位很照顧同學(xué)，同時(shí)又深明大義的人。我們要給他更熱烈的掌聲，恭喜他從膚淺的兄弟義氣中走出來(lái)，放開了胸懷，同時(shí)也希望他以后能實(shí)踐他的諾言“舍小愛成大愛”。

生熱烈鼓掌，對(duì)這位同學(xué)報(bào)以佩服的眼光。

師：如何改過(guò)來(lái)？

生：應(yīng)該對(duì)這件事情進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可以闡述自己的觀點(diǎn)，辯證地來(lái)看待問題，持贊揚(yáng)態(tài)度的同時(shí)也要委婉地批評(píng)。

生：可以與前面那件班級(jí)籃球賽的事件放在一起寫，這樣就能形成對(duì)比！

師：同學(xué)們構(gòu)建作文的水平看來(lái)是越來(lái)越高了。的確，我們可以將這兩件事情放在一起寫。這樣有什么好處呢？這就是我們要點(diǎn)評(píng)的第二個(gè)問題：如何讓材料多而不亂。

（二）材料雖多，卻渾然天成

一篇文章可以由較多的材料組成，但絕不可以給人堆砌材料的感覺，要精選有內(nèi)部聯(lián)系的材料，或?qū)訉愉亯|，埋下伏筆。總之，目的只有一個(gè)——為表現(xiàn)主題服務(wù)，不能枝蔓太多。

師：剛才那位同學(xué)的建議很專業(yè)。他將眼光放在了全局，即如何整體上構(gòu)建和運(yùn)用材料上，真是獨(dú)具慧眼。請(qǐng)這位同學(xué)來(lái)詳細(xì)地為大家講解一下你的意見。

生：應(yīng)該將材料3盲目地勇于為同學(xué)擔(dān)責(zé)任與材料1理智地化解班級(jí)間的矛盾放在一起寫，突出他思想的進(jìn)步。從一開始對(duì)“和”的誤解，到后來(lái)正確地運(yùn)用“和”的精神去處理事情，這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變，正反對(duì)比，表現(xiàn)了一個(gè)中學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，及“和”對(duì)于他的影響，凸現(xiàn)了主題。

生：我認(rèn)為可以這樣改，將他勇于為同學(xué)擔(dān)責(zé)任改成他“大義滅親”，舉報(bào)了這位同學(xué)，造成了誤解，然后兩人發(fā)生了矛盾，產(chǎn)生了“不和”。再將材料2中那位落水的同學(xué)換成是材料3中鬧矛盾的同學(xué)，主人公奮不顧身的跳水救人，感動(dòng)了那位同學(xué)，最終兩人冰釋前嫌，最終“和”成了好朋友。

生（臺(tái)下議論紛紛）：好像小學(xué)故事，而且也太巧了。

師：當(dāng)然，我們不得不佩服此同學(xué)的想象力，能描繪一個(gè)如此生動(dòng)、感人的事跡。而且遵循了戲劇當(dāng)中的三一律：時(shí)間、地點(diǎn)、人物都相對(duì)集中。這樣對(duì)表現(xiàn)主題的確是有很大幫助，而且不會(huì)枝蔓太多。這是我們?cè)谄綍r(shí)作文當(dāng)中需要借鑒的。但是，同時(shí)也覺得這樣太過(guò)于雕琢、編造，不大符合事實(shí)。那么，我們倒可以試一試那個(gè)將兩個(gè)材料進(jìn)行對(duì)比的提案。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們將這兩個(gè)材料進(jìn)行修改，將之形成兩個(gè)聯(lián)系緊密的材料。（十分鐘）

修改（略）

三、課后思考

這課教學(xué)選取了一篇較能反映中學(xué)生思想的作文，能引起他們的共鳴，同時(shí)也能較好地引導(dǎo)學(xué)生糾正思想中的問題，以健康、積極的態(tài)度對(duì)待生活。最重要的是讓他們學(xué)會(huì)以正確的人生觀、價(jià)值觀對(duì)待作文，能夠透過(guò)生活中的小事去發(fā)現(xiàn)、感悟人生的真諦。并且學(xué)習(xí)如何拋棄盲目的、低層次堆砌材料的陋習(xí)，理性地選擇與組織材料，培養(yǎng)駕馭作文的能力。

作者單位：廣東惠州市第一中學(xué)。