讓閱讀教學滲透作文教學

【摘 要】當前中學生的作文水平普遍下降是不爭的事實。許多人認為原因在于現在的學生缺乏生活體驗，而本文作者則認為原因不在于此，真正的根源是新課改后語文教師為了凸顯新課改的人文性精神，閱讀教學時革除了傳統的篇章結構分析，造成了學生對寫作知識的不重視和不了解。作者認為在語文日益邊緣化，作文教學不可能再增加更多時間的前提下，應該讓閱讀教學滲透作文教學，在提高學生的閱讀能力的同時提高學生的寫作能力，本文論述了二者結合的實踐性價值。

【關鍵詞】新課堂 閱讀教學 寫作知識 實踐價值

我國的語文教學本來就存在著閱讀與寫作分離的現象，新課改以后，教師為了凸顯語文教學的人文性，在課堂上有意側重學生閱讀時的情感體驗，把以前對篇章結構的分析當作陋習加以革除，使得重讀輕寫的現象更加嚴重，學生的作文能力普遍下降。“無論高校還是社會對于中學教育出來的學生作文水平之低都驚呼不已。有資料表明，經過中學六年的語文教育之后有90%的學生不喜歡寫作。中學生作文存在三大病癥：一是思維閉塞、思路不清，二是無法準確表達自己所想，三是以華麗的語言掩飾貧弱蒼白的思想”。

如何從根本上解決這一問題，僅靠學習實驗教科書后附著的幾個寫作專題，完成幾個課內思考、課外練筆的作文訓練題無疑是不夠的。但另外再增加作文教學的時間，在這個語文日益邊緣化的時代，顯然是不可能的。所以，讓平時的閱讀教學滲透作文教學不失為一箭雙雕的好方法。

一、兩者結合的理論基礎

新課程改革以提高學生的語文素養為目標，強調從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度評價語文教學，雖然這些要求經常被用作閱讀教學的課堂評價標準，但它其實對寫作有著同樣的要求。一堂課有沒有達到傳遞知識的目的？有沒有提高學生的能力？有沒有采用科學有效的方法？有沒有關注作者及學生的情感？這堂課算不算一堂好課？不能僅僅看這個老師語法知識講透沒有，學生理解文章的能力提高了嗎，有沒有理解或受到作者高尚情操的熏陶。這些“閱讀”層面的任務，無疑是一堂好課必須完成的，但并不能因此就判定為一堂好課。讀寫聽說本來就是語文的有機組成，排斥了“寫”的內容，一堂課就有缺陷，而且這種缺陷勢必在學生以后的寫作中顯露出來。

古人云：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”葉圣陶先生也說：“課文無非是例子，憑著例子要讓學生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能。”閱讀可以使作品中的語言、情感、觀念、技巧在讀者的心中內化，并在潛移默化中運用于寫作之中，最終形成自己的風格。這些都說明閱讀教學與寫作教學的關聯，閱讀對寫作有著重大的意義，所以，我們必須重視閱讀，更要重視閱讀教學時有意從寫作角度進行導引。

二、兩者結合的實踐性價值

1.在閱讀教學中讓學生明白寫作素材的來源

說到學生作文功底差，許多人都把它歸結為學生的生活圈子小閱歷淺，其實這是不準確的說法。生活閱歷并不等同于寫作素材，二者的轉化還要一個條件，那就是必須懂得作文之法。不懂得作文之法的人，經歷再多的事也寫不出一篇像樣的文章來。因為生活是一回事，寫作又是一回事。

其實，每一個人都在生活，生活的形式本來就是豐富多彩，正是“生活中不缺乏美，而是缺少發現美的眼睛”，在豐富的生活中，許多現象、許多事情往往是頗富內涵的，懂得寫作方法的人才能獨具慧眼，才能用真情把它表達出來。比如，面對中秋圓月，蘇軾寫出了“但愿人長久，千里共嬋娟”的名句。朱自清看到肥胖的父親翻越鐵道的背影，領會到“父親對兒子的真摯感情”，寫下感人的《背影》；宗璞看到盛開的平凡的紫藤蘿花，寫下“花和人一樣，都會遇到各種各樣的不幸，生命的長河是永無止境的”的動人語句。作者的這些成功都源于他們寫作知識下的非凡思維能力，閱讀教學把握好了學生同樣可以具備這種能力。

閱讀教學教師要引導學生知人論世，探尋作者的心路，做一些深層的分析：作者因何而感？如何去感？征用了什么材料？材料負載了作者何種情懷？讓學生模仿作家做生活的有心人，養成用心思考、用筆書寫生活的習慣。這樣他們所謂簡單的生活在內心也會變得豐富起來。社會的發展、家庭的變化、同學的友誼、眼睛所見、耳朵所聞、花草樹木蟲魚鳥獸，風雨雷電霧霾沙石，這些都在學生力所能及的范圍。在閱讀教學的同時，讓學生多做些相似聯想，談談自己與作者類似的經歷，說說自己的感悟，打通課文與自己生活的通道，培養從平凡生活尋找素材的能力，徹底解決不知“寫什么”的難題。

2.在閱讀教學中提高學生駕馭語言的能力

孔子曰：“言之無文，行而不遠。”意思是語言沒有文采，流傳就不會久遠，可見文采對寫作有多么重要。高考作文的發展等級是深刻、豐富、有文采，學生對這一要求往往誤解，以為只要多用修辭，多堆砌詞語就行，結果適得其反。如何破解這道難題？方法之一是充分利用閱讀教學。“教師不僅要從立意、選材、結構等方面進行引導，還應該從詞匯、句子的選擇等微觀方面入手，讓學生體會并掌握語言基本單位的使用，只有這樣，學生的作文水平才能切實得到有效提高。”

有人說寫東西就靠平時積累，接觸的文章多了，自然可用的語句也就多了。但必須看到許多閱讀過大量文章的人寫起文章來仍然語言貧乏，勉強湊起來一些句子，要么蒼白無力，要么堆砌詞語裝腔作勢。原因之一就是沒有從文章學的角度去思考別人是如何組織語言的，沒學到別人遣詞造句的方法。

“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”葉圣陶先生的話說明要寫作傾吐必須從閱讀中掌握法度。閱讀教學是讓學生掌握運用語言法度的最好時機。因為用于閱讀教學的課文多為名家名篇，文化內涵豐富，語言規范優美。要讓學生細細品讀這些語言，尤其是結合語境品讀那些意蘊豐富的語言。要讓學生了解文章語言的類型，如議論性的、敘述性的、抒情性的、莊重的、詼諧的、諷刺性的。讓學生學會按文體選擇語言。

現在我們許多老師喜歡讓學生摘抄甚至背誦優美的語句，其實這只能把學生引向寫作的歧途。任何優美的語句一旦脫離具體語境就會失去它的魅力。死記硬背必然造成拼湊為文，難以達到一氣呵成。教師要充分利用閱讀教學時的語境，讓學生明白真正好的語言是符合文體要求能夠準確表達自己豐富情感或思想的語言。

3.在閱讀教學中讓學生懂得作文的規范

現在許多學生的作文四不像，究其原因是許多學生不懂得作文的規范，以為湊滿了一定數量的文字就叫文章。造成這種結果的原因很多，以快速和自由為特點的網絡文章盛行，加上前幾年高考作文淡化文體和近幾年新課改對傳統教法的革新，都使得學生的文體的知識越來越少。什么起承轉合、什么篇末點題之類的寫作方法知之甚少，更別說用精妙的結構來獨抒性情。翻閱學生的考場作文，有時會發現能達到規范文體要求的都不多。

解決問題的最有效的方法莫過于利用閱讀教學。“課堂教學中，教師應結合具體的寫作類型或樣式，憑借一篇或幾篇例文展開教學”。首先，在閱讀教學時也要有文體意識。各種文體在閱讀教學時應該各有側重，記敘類文章必須讓學生明白記敘的要素，側重體味細節描寫，議論性文章應該引導學生分析作者論證嚴密的邏輯性，小說須了解事件的經過并能分析事件中人物表現的性格，說明文應該了解說明順序和作者用詞的準確。其次，“讓學生學會分段，善于分段。有意識地引導學生學習作者用分段的形式強化文體，點明中心，暗示線索的方法”。這樣學生在今后的寫作中就會減少隨意性。

總之，閱讀與寫作是語文兩個主要方面，閱讀教學與寫作教學相互促進才能真正達到提高學生語文素養的目標，才能從根本上扭轉學生寫作水平下降的趨勢。

★作者單位：江西南昌市豫章中學。