淺談中國古典詩詞閱讀

【摘 要】中國古典詩詞是漢語漢字魅力的極致表演，是中華文化、中華民族不可或缺的組成部分。面對古人留下的這筆巨大的財富，中學語文教師在平時教學中應有意識美化中國古典詩詞，滋養學生的思想道德和精神；引導學生整體把握詩歌意境，培養學生的想象力和創造意識；將詩歌置于特定時代背景中理解詩人情感，讓學生真正走進中國古典詩詞并領略其無限魅力。

【關鍵詞】古典詩詞閱讀 領略 魅力

王蒙曾說：中國古典詩詞是一大文學瑰寶，是漢語漢字的魅力的極致表演，是中華文化、中華民族凝聚力的一個不可或缺的組成部分。是的，中國五千年的優秀文化熔鑄了不計其數的膾炙人口的優秀詩篇，體現了中華民族的靈魂，是我國古代士人的人生利器，是我們引以為豪的精神財富。

翻開泛黃的書頁，面對古人留下的這筆巨大的財富，嗅著書頁間彌漫的濃濃書香，閱讀著那跨越千年而彌香的珠詩玉詞，作為語文教師，我有一種從未有過的使命感，我感到自己有責任也有義務傳播中國古代文化的這一精髓，讓學生走進并領略中國古典詩詞的無限魅力。

中學生還沒有足夠欣賞分析古典詩詞的基礎和能力，這就得靠語文老師，而教師教學生欣賞分析古詩詞，既不能放任自流，又不能局限在字詞句和技能技巧的分析上，而是要讓學生真正領略到中國古典詩詞的魅力。

首先，在平時教學中，幫助學生領略中國古典詩詞之美，用古典詩詞滋養學生的思想道德和精神

中國古典詩詞蘊含著深厚的文化，是學生形成良好思想道德素質的源泉。中國古典詩詞記錄了中國幾千年的歷史，閱讀中國古典詩詞就是閱讀中國歷史，讓我們可以知興替、明得失；中國古典詩詞更是一汪精神道德素養的海洋，對陶冶情操，提升精神，養成良好品德，塑造健全的人格，起著無可估量的潛移默化的作用。

以宋朝著名的抗金將領、愛國詩人岳飛所寫的《滿江紅》的品讀為例。前四字“怒發沖冠”，表明這是不共戴天的深仇大恨。獨上高樓，自倚闌干，縱目乾坤，不禁熱血沸騰。——而此時秋霖乍止，風澄煙凈，光景自佳，而胸中郁悶，于是仰天長嘯，抒此萬斛英雄壯志。接著，作者以“三十功名塵與土，八千里路云和月”十四個字，令人叫絕，此十四字，如見將軍撫膺自理半生壯志，九曲剛腸，功名是我所期，豈與塵土同埋；馳驅何足言苦，堪隨云月共賞。此是何等胸襟，何等識見！至此，將軍發出“莫等閑、白了少年頭，空悲切”之勉語，字字擲地有聲！“饑餐”、“渴飲”暢其情、盡其勢。“待從頭，收拾舊山河，朝天闕！”滿腔忠憤，丹心碧血，傾出肺腑。反復誦讀，學生如何能不從中擷取振興中華之精神力量。再如杜甫的《望岳》：“蕩胸生層云，決眥入歸鳥。會當凌絕頂，一覽眾山小”，學生每每讀此詩，那種開闊的胸襟，勇攀科學高峰勇氣便會油然而生。

中國古典詩詞中所蘊含的思想力量和教育意義，非老師和家長一遍遍的嘮叨和空洞的說教所能比擬的，作為語文教師，我們要充分利用好古人給我們留下的這筆寶貴的遺產，讓其充分發揮其功效，帶領學生在詩詞的王國里盡情呼吸，吸收其養分，讓精神和思想道德的幼苗在學生的心田生根發芽并茁壯成長，長成參天大樹，成為建設祖國的棟梁。

第二，引導學生從整體把握詩歌的意境，培養學生的想象力和創造意識，切忌滿足于字詞的解釋和分析

詩歌是詩人生命的沖動，靈感的體現，情感的傾瀉。“情動于中而言溢于表”。當外物和詩人內心猛力碰撞時，就會形成優美動人的詩篇，甚至產生千古絕唱。詩歌是靈動的，是整體的，是詩人智慧的體現，因此，教師在教學中千萬不能肢解詩歌，如果將一首詩肢解得七零八落，那么她就失去了美感，就不能陶冶學生的心靈，也就不能調動學生的想象力和創造力，相反還會讓學生產生厭惡心理。

蘇軾評王維的詩“詩中有畫”，其實，縱觀中國古典詩歌，每一首詩都是一副畫。透過這幅畫，我們可以看見優美的景物，鮮明的人物形象，張開想象的翅膀，我們還可以感受詩中所營造的優美的意境。故詩歌是啟發學生想象、培養學生創造力的極好教材。教師在教學時當整體把握，反復吟誦，把握詩歌意境，在有限的課堂上培養學生無限的想象力，讓詩中景、詩中人在學生腦海里呈現出一幅幅立體的圖景，使學生如臨其境，與詩人產生心靈的共鳴，情感的交融，甚而可以跨越千年與詩人進行對話。當然，教師在引導學生鑒賞詩歌的過程中不可像講解文言文一樣，將重點放在字詞句的分析上，那樣會破壞詩歌的意境，也就破壞了整幅畫的美感，也就扼殺了學生的想象力和創造力。

如杜甫的《登高》：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。”我們要讓學生反復吟誦，發揮想象力，在腦海中呈現一幅畫面：深秋季節，茫茫江面上一艘破舊的小船，船頭站著一位身體羸弱、病態十足的老者，看著滾滾東去的長江水，遠處肅殺秋風中紛紛而下的落葉，想到自己年老多病，國家風雨飄搖，不禁悲從中來。從這幅畫面中我們可以引導學生展開進一步的想象，想象杜甫這么多年來在戰亂中過著怎樣的顛沛流離的生活，詩人又是如何在這顛沛流離的日子里還心系天下。這樣，讓學生進一步走近詩人，也就能更好地把握詩中所營造的肅殺的意境，把握憂國憂民的詩人形象。如果教師在教的過程中肢解詩歌內容，糾纏于字詞的理解，這無疑破壞了詩歌的意境，是對中國古典文化的褻瀆，更可怕的是扼殺了學生的想象力和創造力，從而只能讓學生在痛苦和厭惡中被動接受。

第三，中國古典詩詞已跨越幾千年的歷史，要讓學生更好理解詩人情感，還得將詩歌放到特定的時代背景中去理解

社會在不斷地發展變化，時代每時每刻在變遷，古人在詩詞中所描繪的畫面也許已從我們的生活中消失，古人在詩詞中所抒發的情感也許今人已難以理解，作為語文教師，我們應努力將學生帶回那種特定的背景中，以使學生更好的理解詩歌內容，把握詩人情感。

如鑒賞柳永的《雨霖鈴》，學生無法理解古人離別何以那么難舍難分，甚至會覺得古人那是無病呻吟，抒的是矯情。在他們看來，離別、相聚乃人生之常態，離別之情在現代生活中已漸漸淡化。作為語文教師，我們要讓學生更好的理解詩歌，就當努力讓學生在反復誦讀中回到那個特定的時代去把握詩人的情感。在鑒賞柳永的《雨霖鈴》時，要讓學生明白那是一個交通極不發達，通信也極為落后的時代，那時人們在離別后是很難再相見的，很多的離別就是生離死別，甚至會音訊全無，故古人非常重視離別，重視與親人的離別，與朋友的離別，與情人的離別等等。這樣一結合，學生就能更快更好地把握詩人在詩詞中所抒發的情感了。

語文是最豐富多彩，也是最具挑戰性的一門學科，語文教師是最痛苦也是最幸福的老師。如何將寡然無味的語文課堂變得豐富多彩，化痛苦的講解為幸福的享受，這是每一位語文教師不斷探索的課題。中國古典詩詞是我國古人思想的精髓、智慧的源泉，在這方面的突破具有得天獨厚的條件。我們要充分利用好古人留給我們的這筆巨大的財富，讓學生真正走進中國古典詩詞并領略其無限魅力，從知識的吸取到精神素養的提升，從簡單的記誦能力到想象力、創造力的提高都受益無窮。

★作者單位：江蘇泰州市田家炳實驗中學。