有效性閱讀教學(xué)讓課堂厚實起來

【摘 要】閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在語文教學(xué)中占有重要的地位。新課標(biāo)實施以來，我們的課堂閱讀教學(xué)的確發(fā)生了一系列引人注目的變化，傳統(tǒng)機械乏味的教學(xué)模式被打破，逐步走向開放、靈活、多樣，但是仔細(xì)審視這些就會發(fā)現(xiàn)，這些變化過多追求形式而忽視了閱讀教學(xué)的實效性，課堂教學(xué)仍處在低效狀態(tài)。本文從加強有效閱讀的必要性和如何加強高中語文閱讀教學(xué)有效性兩個方面對語文閱讀教學(xué)的有效性作全面的闡釋，以期提升學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)與閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】語文 閱讀教學(xué) 有效性閱讀 有效性策略

閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)中一個重要的組成部分，一直是語文教師的“重頭戲”。新課程改革以來，語文閱讀教學(xué)理所當(dāng)然地成了高中語文改革的重點。新課程標(biāo)準(zhǔn)無論在閱讀的廣度還是深度上都向教與學(xué)提出了更高的要求，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而閱讀是貫穿提升語文素養(yǎng)整個過程的重要活動，所以我們必須在新的教學(xué)理念下構(gòu)建有效的閱讀教學(xué)，打破傳統(tǒng)的教法和學(xué)法，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

所謂有效的閱讀教學(xué)，就是通過有效的教學(xué)措施使學(xué)生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展，使語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法。可以說，提高語文閱讀教學(xué)的有效性是每一個語文教師努力追求的目標(biāo)，因此對于課堂上的教法研究和探索成為熱門課題。首先來談?wù)勀壳凹訌娪行ч喿x的必要性。

一、目前的語文教學(xué)現(xiàn)狀急需我們尋求有效的閱讀教學(xué)策略

不可否認(rèn)，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學(xué)信息，并力圖將之運用到教學(xué)實踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實踐研究，指導(dǎo)不夠到位，出現(xiàn)了流于形式的現(xiàn)象，看著熱鬧，卻沒有實效。在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了過分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無序、過分夸大過程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無效、過分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法、過分夸大情感目標(biāo)輕視知識技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問題。面對這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)實，對照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實效，促進(jìn)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。高耗低效的閱讀教學(xué)顯然與新課標(biāo)的要求存在著明顯的脫節(jié)。因此，尋找閱讀教學(xué)的有效策略是新課改背景下我們無法回避的課題。

二、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的誤區(qū)呼喚有效的閱讀教學(xué)

（一）閱讀教學(xué)的應(yīng)試功利性

目前，高中語文閱讀教學(xué)或多或少地脫離了閱讀的本原，多數(shù)閱讀教學(xué)圍繞高考指揮棒，這使學(xué)生在閱讀訓(xùn)練過程中體現(xiàn)出如下問題：（1）閱讀目標(biāo)過于功利化。教師教和學(xué)生學(xué)都不是把主要精力放在對文本整體的把握和透徹的理解上，而是過于機械地在文中尋找答案，所以對整個文本的理解只是停留在表層或一知半解。這種閱讀往往無法達(dá)到量的積累，因而學(xué)生閱讀視野不開闊，文學(xué)底蘊欠豐厚。另外，功利化的閱讀使文本的審美蕩然無存，學(xué)生透過文字看到的不是文字的意蘊，而是得了多少分。（2）閱讀教學(xué)的功利化導(dǎo)致的直接后果就是表現(xiàn)在寫作中的言之無物和無病呻吟。有些學(xué)生洋洋灑灑上千言，然讀之文體不明，中心不在。這一切都是學(xué)生在閱讀中相關(guān)文體知識運用不夠的結(jié)果。判斷文章體裁，運用相關(guān)文體知識鑒賞文章、思考問題的思維尚未形成，使學(xué)生難以將課內(nèi)文本所學(xué)化為課外自主閱讀能力和寫作能力，不能有效實現(xiàn)“學(xué)以致用”。

（二）閱讀教學(xué)的文本單一性和閱讀層面的淺嘗輒止

一方面，新課程背景下的語文課堂教學(xué)，雖然整體上改變了傳統(tǒng)的教師滿堂灌的授課方式，雖然課堂上呈現(xiàn)出一定的學(xué)生合作探究氣象，但是，學(xué)生對于文本意旨、用詞造句、謀篇布局等的妙處卻難以深入了解。至于用，那就更難了！看過《屈原列傳》，讀過《離騷》，對他投江自盡、后人端午節(jié)紀(jì)念活動可能印象深刻，卻不一定能深入認(rèn)識屈原的愛國思想、高尚情操以及屈原作品語言形式上的博大精深。

另一方面，課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合這一傳統(tǒng)閱讀方式?jīng)]有得到有效體現(xiàn)。我們知道，與新課程結(jié)合的各種讀本和相關(guān)讀物雖十分豐富，但卻常被教師和學(xué)生忽視，使用效率不高，效果不佳。究其原因：一是教師無壓力；二是學(xué)生少動力。僅僅局限于文本自身，造成知識獲取乃至運用上的狹隘。

三、高中語文閱讀教學(xué)的有效性策略

語文閱讀教學(xué)首先就要體現(xiàn)語文學(xué)科的特點，要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。要充分運用文本，發(fā)揮好文本作為教學(xué)資源的效益，同時要充分調(diào)動學(xué)生和教師各方面的積極因素，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，這是提高課堂有效性的前提

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，如果學(xué)習(xí)者對自己所從事的活動缺乏必要而濃厚的興趣，那么，他所從事的工作或者學(xué)習(xí)一定是低效甚至是無效的。所以要想提高課堂閱讀效率，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如果學(xué)習(xí)者對語文課堂具有濃厚的興趣，又掌握了比較科學(xué)而且適用的方法，這就為語文課堂教學(xué)效益的提高提供了必要的保證。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，要積極培植學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性，并且使之優(yōu)化成為一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。只有如此，在語文課堂上，學(xué)習(xí)者才能積極地認(rèn)真地參與，比如及時思考并認(rèn)真回答問題，積極參與課堂學(xué)習(xí)活動，及時作記錄，及時反思等，這種全方位的積極的參與一定能夠保證個體所學(xué)效益的提高，無數(shù)個體都能夠達(dá)成這一目的，整個語文課堂的教學(xué)效益自然也就提高了。

（二）充發(fā)揮文本效益，加強學(xué)生在閱讀中與文本對話，發(fā)掘文本內(nèi)涵，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文教學(xué)最重要的載體是文本，是一篇篇文質(zhì)兼美的課文，閱讀的順利進(jìn)行，是建立在對文本正確認(rèn)識的基礎(chǔ)之上的。高中語文閱讀教學(xué)，事實上就是要讓學(xué)生閱讀文本，在對文本進(jìn)行深入了解和理解的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)。我們開發(fā)它、利用它，挖掘、利用它的語言資源，對學(xué)生進(jìn)行字詞教學(xué)和語言訓(xùn)練，深入體會和品味，訓(xùn)練語感；挖掘、利用其思想內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行理想、情操、信念、誠信、感恩、人生觀、價值觀等思想熏陶和情感陶冶；挖掘、利用它的文學(xué)文化資源，對學(xué)生進(jìn)行審美教育和傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和熱愛祖國燦爛文化的感情；挖掘、利用它的表達(dá)和篇章的資源，訓(xùn)練學(xué)生傳達(dá)思想、表現(xiàn)情感；善于根據(jù)文本特點和師生實際，有選擇地挖掘和利用文本中的教育教學(xué)資源，突出某幾個方面，但語言的訓(xùn)練與感悟、文本內(nèi)容的理解、文本寫作的體會、對學(xué)生文學(xué)文化的熏陶、對學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)是我們始終應(yīng)關(guān)注的。

（三）提倡自主體驗閱讀

閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。所以，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。德國接受美學(xué)家伊瑟爾說：作品的意義只有在閱讀過程中才能產(chǎn)生。它是作品和讀者相互作用的產(chǎn)物，而不是隱藏在作品中的微言大義。

閱讀教學(xué)中，有時效果不佳，大多是因為閱讀結(jié)論并非學(xué)生的自主體驗結(jié)果。因為，文本的閱讀需要閱讀者積極主動地調(diào)動自己的體驗參與到文本中。沒有學(xué)生的主動參與，文本的意義也就無法生成。

自主體驗閱讀要求我們在閱讀作品時，要將自己的情感融入作品。教師也要善于在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠設(shè)身處地地與作者、與文本同呼吸、共命運。陶行知先生曾說過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)。”

（四）充分調(diào)動各種評價手段，激活課堂氛圍

提高閱讀教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)評價非常重要，運用得好，可以促進(jìn)和改善學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)效率；反之則影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低課堂閱讀教學(xué)的實效。評價首先要以鼓勵、鞭策為主，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度，關(guān)注學(xué)生在課堂上的發(fā)展變化。其次，應(yīng)將多種評價方式結(jié)合起來，從教師這個角度來講，可以用熱情的語言進(jìn)行贊美、激勵，也可以用眼神進(jìn)行鼓勵，還可以用動作（如鼓掌）表示贊賞。除了教師的直接評價外，還應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行自我評價和同學(xué)、學(xué)習(xí)小組間的相互評價。在講授課文時，就可以將多種評價方式結(jié)合起來，激活了課堂氛圍，提高了課堂閱讀教學(xué)的有效性。比如，在學(xué)生齊讀課文時，仔細(xì)感受穩(wěn)重的情感，然后再讓他們自己談?wù)劯杏X，自己讀得好不好，這樣，經(jīng)過切身的體會和交流，學(xué)生就會有自己的感悟，然后讓學(xué)生體會后合作分角色朗讀，讓學(xué)生和先前的朗讀互相比較并談?wù)勛约旱捏w會。這種自我評價實際上是在引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)入文本，讓文本語言逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言，實在是一舉兩得。除此，在上課時教師也注意充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評價，這種相互評價就是合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從他人的評價得到新的感悟。老師的鼓勵性、激勵性評價更是貫穿于整個教學(xué)過程，諸如像“讀得不錯，流利、有感情”、“有自己的感悟”、“再深入思考一下，你的答案會更精彩”這些語言在課堂上比比皆是。正是充分調(diào)動了各種評價手段，課堂氣氛活躍，學(xué)生始終處于積極的思維之中。

閱讀教學(xué)要求高效深刻，拒絕淺薄，更要拒絕事倍功半。提高閱讀課堂教學(xué)的有效性，讓我們的課堂真正厚實起來，需要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，加強學(xué)生語文素養(yǎng)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和對文本的獨特理解，讓他們在積極的合作、探究、體驗中完成文本的解讀，完成基本技能的訓(xùn)練，完成文本知識的遷移，完成語感的培養(yǎng)，完成文本的延伸拓展，完成思想的熏陶和情感的陶冶，從而使我們的閱讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

★作者單位：廣東汕頭市潮陽區(qū)棉城中學(xué)。