“小整合”讓語文課堂擴容增效

【摘 要】小整合就是教學過程中圍繞著某一個目標運用材料和環節的粘連和重組，繞一繞，緩一緩，或總結語文規律或突破教學難點，從而實現課堂教學效率的提升和語文教學返樸歸真的良性的回歸。

【關鍵詞】小整合 語文課堂 擴容增效

課堂教學講究“實在”，講究“高效”，已成為許多人的共識，也成了時下構建、評價課堂的一條重要的準則。然而它卻常被我們活生生的曲解，以至于在具體的教學實踐中出現誤操作。

虛假化。筆者曾聽過七年級上冊（人教版）《行道樹》的一節公開課，施教者圍繞著“神圣的事業總是痛苦的”一句話，設置了三個問題：①行道樹的“神圣事業”指什么？②“痛苦”指的又是什么？③“神圣的事業”為什么是“痛苦”的？精簡的問題、巧妙的切入、環環相扣的教學環節，還有熱烈的師生互動。這一切似乎成就了這一節課成為教學“實在”“高效”的樣板。然而，我們從學習的主體來看學生學到了什么——這節課里除了讓學生知道了這一篇文章是什么之外，一無所知。從教學的主導來看教師教了什么——施教者僅僅是在教這篇文章閱讀，而不是在教學生去閱讀。因此，這精致的語文閱讀教學仍然是低效的，是虛假的“實在”。

問題化。教學問題化就是在一切為考試的思想指揮下，把一篇篇鮮活的課文拆解成幾個甚至十幾個考點。課堂沒有了感悟，沒有了情感的熏陶，沒有七彩的語文大花園，只有冷冰冰的問與答。課堂真的成了傳道授業解“問”之場所。它從根本上抹殺了語文使命，抹殺了學生的靈性，我個人認為這是浪費時間、浪費生命的“實在”。

這兩種錯誤的實踐，前一種稍顯委婉，后一種卻透露出蠻不講理的血腥。不管哪一種，都難掩飾其簡單、低效的本質。如果任憑其蔓延，語文教學又難免走回“少慢差費”的老路。

怎樣才能真正實現語文課堂實在、高效？方法有很多，筆者認為：課堂小整合不失為一條比較好的途徑。

何謂“小整合”？簡而言之就是在一節課的教學中，適時適地地進行多種資源的穿插和粘連重組，整合比較，擴展內容，歸納知識，從而實現教學效益的最大化。繞一繞，緩一緩，或總結語文規律或突破教學難點，從而實現課堂教學效率的提升和語文教學返樸歸真的良性的回歸。

下面，筆者結合《列夫·托爾斯泰》的教學實踐，談談小整合的具體操作。

一、知識的類同整合，探尋知識的規律

類同整合，就是指對相同類型的知識進行整合比較，引導學生從中探討出語文某一類知識的共性。

例如：《列》文的標題教學，我首先引導學生回憶所學過的所有“以人物為題”的文章，然后順勢探尋這類文章在寫法上的共同點。這是一個超開放的問題，因是熟知的舊知識，學生輕而易舉說出了心中的答案。有的說寫人一定要有典型的事件，有的說事件要能充分展現人物的精神境界，有的說這類文章就是為他人樹碑立傳……語文知識的規律在整合比較中彰顯得淋漓盡致。

當然，類同不是最終的目的，還要求異，求異是類同的突破和深化。接下來，我問：“這是一篇奇文，同學們能說說它為什么奇嗎？”一個簡單的問題就又把學生的思維往深處蕩漾開去：有學生說它大肆渲染了偉人的丑陋，又有學生說這篇文章沒有寫出主要的事情，只有大段的外貌描寫。

一類同一求異，大開大合，張弛有度，揭示規律，又厚實了教學的內容。

二、環節的細化組合，增加教學的厚度

教學環節的細化組合，是指圍繞著教學的必教點（重點），設置多個環節，或聽或寫或思或說，進行充實的細致的教學，把教學重點完全突顯出來，從而增加閱讀教學的厚度。

如：《列》文的重點——肖像的環節整合教學。

環節一：思想升華——認識眼睛美

1.美美地賞——教師展示一組眼睛圖片，其中有希望工程大眼女孩，有俊俏男女明星，還有微笑的普通人。

2.細細地評——誰的眼睛最美？為什么美？

環節二：技巧賞析——認識描寫美

1.讀一讀——教師整合描寫托爾斯泰眼睛的句子。

2.說一說——描寫的效果及運用的手法。

3.議一議——夸張、比喻手法在肖像描寫中的妙用。

環節三：技巧實踐——寫出肖像的美

1.寫一寫——運用比喻夸張手法寫一段班上你最熟悉同學的肖像（要有眼睛）。

2.猜一猜，評一評。

三大環節，七小步，一個重點，反復品味，這樣的教學是扎實的。

三、文本信息的集中整合，突破教學的難點

文本信息的集中整合突破教學的難點，就是指為了突破難點，對文本信息進行有目的的篩選、粘連，進行逆“文路”的重組。它是對課本資源的再挖掘再利用，為教師在難點教學中提供切實的平臺，為學生攻克難點提供合適的腳手架。

如《列》難點——主旨理解的教學：

師：大文豪托爾斯泰的眼睛究竟因為什么而美麗？

生：豐富、犀利、有威力。

師：那“豐富、犀利、有威力”為什么就美呢？

生：……（疑惑）

四、文本信息的重組、整合、展示

①托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。

②……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。

?搖 ③當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。

師：請仔細品讀，想想句中“一百只眼珠”“吸進去”“直戳要害，正好刺中了他的心窩”，現實生活中有這樣的人嗎？如果沒有，那托爾斯泰又是怎樣做到的呢？或者說通過什么途徑才能有這樣的效果？

生：文學作品！

師：請再仔細找一找，在文章中找一句話來說明托爾斯泰的文學作品這樣寫的根本原因。

生（興奮、急切地）：他與全體俄國人民同呼吸共命運。

師：讀到此，你能明白托爾斯泰的眼睛為什么美了嗎？

生：托爾斯泰和俄羅斯人民站在一起，心中永遠裝著的是人民。

在解難的過程中，教師沒有硬塞，也沒有躲避，有的是讓學生跳一跳就能摘到蘋果的思考，有的是教師循循的誘導。這樣的語文教學是務實的，當然也是高效的。

小整合，小雖然小，但是意義卻巨大，它不僅為我們的語文課堂擴容增效，而且昭示了我們的語文課存在的意義，彰顯了我們語文教師存在的價值。它，值得我們深入地細細研究。

作者單位：廣東東莞市清溪中學。