新課標環境下語文交際課堂教學設計

【摘 要】新課標環境下的語文交際課堂教學不能僅限于教師的領讀、解釋詞義和講解課文，應該培養學生學習語文的策略，培養學生綜合語言運用能力，鼓勵并引導學生主動參與整個教學過程，使學生養成正確的學科態度。

【關鍵詞】新課標 語文交際 教學設計

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“要使學生掌握語言交際的規范和基本能力，并通過語文運用使學生養成認真負責、實事求是的科學態度。”現代語文課堂交際教學不能僅限于語文教師的領讀、解釋詞義和講解課文，應該培養學生學習語文的策略，培養學生綜合語言運用能力，鼓勵并引導學生主動參與整個教學過程，使學生養成正確的學科態度。

目前的中學語文課堂受到高考升學指揮棒的導向，高考試題以及各級各類模擬題鮮見有關語文交際測試的內容，在專業的語文教研期刊上也難見相關的研究文章，似乎在語文教學這一領域完全忽視了語文交際課堂教學。這一偏離《課程標準》的傾向不僅嚴重危害中學語文教學的嚴肅性，背離了新課標要求，也刺激著一線語文教育工作者。為了使語文課能夠充分發揮“工具性”的特點，從而使中學生在語文課堂上樂學、和諧、主動地發展，在語文課堂上給學生提供更多的學習機會，發掘學生語文學習潛能，真正達到語文交際“簡明連貫得體“。以交際能力培養為目標，以交際任務為核心的語文課堂教學，就是建立在這種思想上的、以促進學生主動發展為宗旨的中學語文課堂教學模式。

一、語文交際課堂教學設計的意義

語文交際課堂教學設計就是語文教師依據正確的語文教學思想和語文教學原理，按照新課標，針對具體的教學對象和教材，設計交際話題，對語文教學的整個程序及其總體結構、具體環節，預先做出策劃，這是語文教師的教育思想、思維方式、教學業務和教學藝術的體現。

語文交際教學過程實際上是師生之間、學生之間的交流相處的過程。從這個意義上說，教和學本身就是一種交際。因此，語文教學對提高人的交際素質和交際能力有著重要的作用。很難設想，一個情緒低落、在課堂學習活動中沉默寡言、不主動參與各項語文交際活動的人，會產生高昂的語文學習興趣和積極性。他們的語言能力的提高和交際能力的培養，肯定會受到抑制。

良好的語文交際素質要求學生增強自信，消除自卑，在語文課堂交際活動中學會尊重人，樂于交往，相互合作，主動參與交際過程，善于表達自己的思想感情。具有良好的交際素質的學生能適應外界的各種變化，應變能力強，意志力強，不屈不撓，并樂于接受新事物，富有創新精神。語言學家曾指出：語言學習策略是學生為了使語言學習更加成功、更加主動、更加愉快，而采取的行為或行動。這就要求語文老師在交際課堂設計時充分考慮學生的主動性、參與性，讓學生積極、主動地發展。

二、語文交際課堂的教學路徑和原則

交際課堂最為重要的前提是在師生雙邊語文教學活動中建立信息差。

人們在語文交際時，只有問答者雙方對某一方面有好奇心或認為必要時，方才發問。引起發問的這種好奇心或必要性便是信息差。當語文課堂教學的練習中建立起了信息差，語文交際便有了實際意義。如果我們能在語文交際課堂上長期堅持具備一定信息差的情景交際，便易于培養學生運用語言及交際的能力，因為此時信息差成為促使學生運用所學語言獲得信息的能力。

信息差喚起了學生的好奇心理，使得課堂對學生產生一定的吸引力。如果教師所提問題的信息差使得每一個學生都對此問題有作答的可能，學生的積極性便可被充分調動起來。在教授課文及寫作時，教師不妨用信息轉換方式實現交際。

指定任務也是課堂實現語言交際的有效路徑。教師向學生交待具體任務，要求學生必須用所學語言來完成；教師對學生使用語言及實際交際的情況進行監控、調整、反饋、校正，這樣既檢驗又鍛煉學生使用語言的能力。

信息轉換及指定任務均基于知識實用原則，其目的是指導學生將所學知識運用于實際之中，要求學生用所學語言來處理、解決問題。學習語言的目的是為了運用語言，如果只傳授語言理論，而不將語言運用于實際交流，便喪失了語言教學的意義。

三、語文交際課堂教學設計的實踐探索

生動活潑的課堂氣氛，最能引起學生的興趣，能使學生處于最佳的學習狀態。這種氣氛的形成主要取決于教師的教學設計，民主、和諧、活而不亂的課堂氣氛，是師生在長期的教學實踐中形成的。它是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程。在這種氣氛下學生積極向上的情緒能得以培養和發揮。因此，要在課堂上創造一種和諧的交際氛圍，激發學生愉快的情感，使他們積極投入到交際活動中去。教師要充分利用好教材，以學生為主體，培養學生的創造性思維能力，鼓勵學生自己思考，使他們在交際活動中學會交際。

交際課堂實踐應注意：

1.在交際課堂教學設計的過程中，教師必須牢記教學是人的活動，無論是教師還是學生，都是語文交際課堂活動的主體，人的因素應當成為課堂教學設計的基本依據。

2.課堂交際活動的選擇和設計，應注意讓學生能最大限度地進入有真正交際意義的語言交際活動中，當然同時還應考慮到學生的現有語言水平，使課堂交際活動的難易程度與學生的語言水平相適應，以充分發揮語文交際課堂應有的效果。

3.交際課堂內容的選擇，是根據場合、對象而定，既要有時代性，又要有針對性，通過學生入情入境的交際活動，真正實現交際的連貫得體、簡明生動。

4.教師要從學生“學”的角度來設計語文交際教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構成一個有梯度的連續系列。要使學生在教師所設計的各種“活動”中，能夠不斷地獲得知識或得出結論，從而獲得語言運用的能力，而不僅是現成的語言知識點。這樣，隨著交際“任務”的不斷深化，整個語言學習的過程會越來越自動化和自主化。

5.學生的注意力主要放在怎樣利用語言作為媒介以實現交際目的，完成交際任務，而不只是關心自己所表達的句子是否完全正確。學生學習成功或失敗的感覺來自于交際目的是否順利實現，交際任務是否完成，而不只是在于所說話語的結構是否正確。有著真實的交際意圖的任務型的課堂交際活動能培養、鍛煉、發展學生的交際能力。

在新課標環境下，為了更好地讓學生獲得運用語言進行交際的能力，我們語文老師必須認真學習新課程標準，深挖教材，切合學生實際，精心設計教案。老師要充分調動學生的積極性、自覺性，最大限度地提高學習效果。語文交際課堂教學給課堂教學帶來活力的同時也對教師的素質、專業水平和創新精神提出了更高的要求，需要我們語文教師在實踐中不斷探索，不斷反思，更新教育觀念。因此，作為一名21世紀的教師，我們必須不斷學習新的教學理論，關注和尊重學生的需要，使每個學生都可以得到最大限度的發展，真正擺脫應試教育的束縛，還原語文教學的本真。

作者單位：陜西鎮安縣靈龍中學；陜西鎮安中學。