國際漢語教學人才培養(yǎng)模式研究

摘要：對外漢語專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的立體化實踐教學體系的建設目標是培養(yǎng)國際漢語教學師資。本文由課程實踐、實踐課程、專業(yè)社會實踐、教學實踐、學習型社團活動、國際教育文化交流團體工作、學習型社團、學院自愿者組織等八個層面和各層面相對獨立而又相互關聯(lián)的實踐運作構(gòu)成的立體化教學實踐體系入手，探索國際漢語教學人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞：對外漢語專業(yè) 應用型人才培養(yǎng) 立體化實踐教學體系 人才培養(yǎng)模式

一、問題的提出

對外漢語專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的立體化教學實踐體系（以下簡稱“體系”）的構(gòu)建是對外漢語專業(yè)建設的重要內(nèi)容。“就對外漢語教師培訓與人才培養(yǎng)而言，傳授知識較易，培養(yǎng)能力較難……”對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標決定了該專業(yè)實踐教學的重要性和特殊性。……我們將致力于研究探討對外漢語教學實踐環(huán)節(jié)體系的構(gòu)建和改革。如何構(gòu)建尚并無深入研究和實踐。目前的主要認識有：

1 實踐為重。通過語言結(jié)對、漢語課堂觀摩、根據(jù)授課內(nèi)容編寫教案、課堂教學實踐，鍛煉對外漢語教師的業(yè)務能力；開展第二課堂活動，深化對課堂教學內(nèi)容理解的實驗實踐活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性活動、專業(yè)相關的弘揚中國語言文化精神的活動。

2 “最好能具備繪畫、書法、唱歌、表演和編導等藝術(shù)才能。不僅在教學中能提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，而且還可以幫助學生更好地理解詞義或文章。”

3 分階段教育實踐模式。“包括課上教學實踐、課余活動教育實踐、參與性教育實踐、仿真性教育實踐、方法性教育實踐、社會實踐、教育實習等。”“大一、大二進行課上教學實踐，課余活動教育實踐，參與性教育實踐，社會實踐四項較容易的實踐項目。”“大三、大四以實踐為主，進行課余活動教育實踐，參與性教育實踐，仿真性教育實踐，方法性教育實踐，社會實踐，教育實習六項實踐內(nèi)容”。

國內(nèi)本科專業(yè)的實踐教學體系通常為課程實踐（實驗）、社會實踐、專業(yè)見習、實習和畢業(yè)論文（設計），缺少宏觀策劃與微觀運作的體系化考慮。如何構(gòu)建對外漢語專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的立體化實踐教學體系，對對外漢語專業(yè)建設和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標有現(xiàn)實的意義。

二、對外漢語專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的立體化教學實踐體系

（一）對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)目標及實現(xiàn)途徑

對外漢語專業(yè)以應用型人才為培養(yǎng)目標，注重語言學和漢語言理論素養(yǎng)及其運用能力、國際視野和跨文化交際能力的培養(yǎng)。“體系”既是專業(yè)辦學水平的體現(xiàn)，又是人才培養(yǎng)的重要鏈環(huán)。“體系”旨在培養(yǎng)學生理論基礎知識的實踐應用能力、國際視野、跨文化交際能力、一定的涉外項目組織工作能力，做到“兩強”，即既有扎實的專業(yè)基礎的強，又有專業(yè)實踐能力的強。

（二）八個層面的“體系”

“體系”具有多角度、多層面、多方位、多功能的特點，“多角度”是要避免只有檢驗教學內(nèi)容學習結(jié)果的單一角度；“多方位”是要從多個方面來培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力；“多功能”是每一個教學實踐的內(nèi)容既有自身的功能，更有綜合合力的功能。“多角度”、“多方位”、“多功能”最終體現(xiàn)到“多層面”上，即課程實踐類的實踐課程、課程實踐、境外課程學習（SAP，Study Abroad Program）；實踐類的教學實踐（實習）、國際教育文化交流團體工作、專業(yè)社會實踐、自愿者組織、學習型社團活動等八個層面。

（三）課程實踐類

1 《對外漢語專業(yè)實踐》指學生參加涉外活動項目的設計、實作并獲得學分的課程，它著重專業(yè)實踐能力養(yǎng)育過程。專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的渠道為文化交流團體工作（夏令營等），長短期漢語文化教學，SAP+實踐，語言、生活伙伴等，在教師指導下有目的有計劃地開展小組實踐活動。根據(jù)實踐任務、次數(shù)和時長作考核，指導教師作階段性指導評價和最終評價。

2 課程實踐是指漢語言理論、對外漢語教學法、中國文化等專業(yè)核心課程的理論學習與實踐相結(jié)合的學習方式。

（1）《現(xiàn)代漢語》、《對外漢語教學法》

理論教學+實踐教學，促進學生對語言本體和教學理論與實踐的深入學習和思考。課程實踐教學環(huán)節(jié)：①課程學習小組，通過多邊互動與協(xié)作的信息交流、問題探討、成果分享，增長知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)合作精神；②教學小組活動，觀摩見習留學生課堂教學，作小組主題討論、撰寫教案、設計教法；③評價，教師對學生在課程小組活動、教學小組活動過程中的能力表現(xiàn)進行過程評價和總緒性評價。

（2）《中國文化技能與傳播》

理論教學+實踐教學，是一門綜合多學科內(nèi)容、多學科教師任教、以專題形式修讀的課程。對外漢語專業(yè)學生是漢語教授者，更是中國文化的傳播者。作為漢語文化教授者，需要有輔助教學的諸如簡筆畫、書法等能力；作為傳播者，需要對書法、國畫、武術(shù)、剪紙等蘊含中國文化精神的具體樣式有一定的掌握。本門課程需要和相關的書畫、京劇等學習型社團結(jié)合起來。

（四）實踐類

實踐類含國際教育文化交流團體工作、自愿者組織、學習型社團活動、教學實踐、專業(yè)社會實踐五個課程體系外的兩個實踐活動板塊：扎實基礎類——國際教育文化交流團體工作、自愿者組織、學習型社團活動、專業(yè)社會實踐，扎實教學實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)、跨文化交往能力和國際意識。展現(xiàn)才干類——教學實踐（IAP、SAP[課程學習+實踐]、校內(nèi)實習）。

1 國際教育文化交流團體工作：學生參與夏令營、文化交流團體服務等項目的設計與開展，擔任教學活動、語言生活伙伴，在任務中獲得中華文化傳播技能、項目組織能力、跨文化交際能力和國際視野。

2 教學實踐：傳統(tǒng)實踐中結(jié)果性檢驗項目，主要有境外漢語教學實踐（IAP，Internship Abroad Program）和校內(nèi)實踐兩種，實踐對象為漢語作為第二語言學習者。

（1）IAP：是對外漢語專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要途徑，學生的專業(yè)知識與實踐運用能力、外語水平與實際運用能力、團隊合作能力與水平、跨文化交際與國際意識、獨立工作與敬業(yè)精神等都得到全面考驗和提升。

（2）校內(nèi)漢語教學見習、實習：在學校相關單位擔任漢語言、文化教學項目的專業(yè)實習實踐活動。教學單位以組織安排學生聽課、觀摩課堂教學、撰寫教案、獨立授課、課外輔導及參與短期國際文化交流活動等多種方式，指導學生進行校內(nèi)實習實踐，鍛煉學生的教學實踐能力和自主創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)模式需要與社會對專業(yè)人才需求和規(guī)格要求相適應，而“能力是一個慢變量，需要經(jīng)過較長時間的學習、體會、訓練而形成”。“體系”建設的最主要目標是培養(yǎng)國際漢語教學師資。八個層面構(gòu)成的相互關聯(lián)的立體化實踐體系，是為學生提供的一個理論基礎知識+實踐能力培養(yǎng)、第二語言語言應用能力、國際意識和跨文化交際能力、涉外項目的設計、組織、實施能力培養(yǎng)的實踐平臺和人才培養(yǎng)模式。