淺談小學語文教學中“主體、主導”作用

“以學生為主體，教師為主導”這一教學方法，目前已被絕大多數語

文教師所接受，但是在課堂教學過程中，特別是小學語文閱讀教學中，

教師真正起到主導作用，還學生以真正的主體地位，恐怕不是一件容易

的事。

本人在教學一線工作多年發現，許多年輕教師在進行閱讀教學

時，顯得力不從心，很難使自己坐到“主導”的位置上來。盡管力避“滿堂

灌”、“填鴨”之嫌，也難免誤人牽著學生鼻子轉的誤區，學生沒能真正成

為學習的主人。

在小學語文教學中，受知識層次、理解能力、接受能力的局限，學生

的主體地位似乎很難把握，但也絕不能把學生變成接受知識的機器“默

默聆受”。有些老師認為，一節課下來學生將課文讀了若干遍，師生問答

也接連不斷，似乎教師的主導地位發揮得不錯。其實這些并不能作為斷

定教師主導作用發揮優劣的根本依據。語文教學有兩大中心任務：一是

訓練學生聽說讀寫的能力，一是陶冶學生美好的情操，樹立正確的世界

觀。教材中的每一篇課文，是體現某個或某幾個知識點的例文。教師的

任務是通過例文的教學，讓學生學會知識點，掌握讀懂類似文章的方

法，而不僅僅使他記住這篇文章的字詞句段及其他。

小學語文教材中的課文，都是結構緊湊、層次清晰、語言優美、思

想內容積極向上的小短文，有寫景的、有狀物的、有記人的、有敘事的，

每篇課文在寫法上都有其獨特之處。教師在教學時，應給學生以整體

感，學生在教師的指導下，用心去讀，自己去慢慢琢磨文章的寫法特點，

細細體會文章所表達的意思及其創設的情景。學生讀出味道來了，自然

就有了學的興趣。有些教師總喜歡把課文分解得支離破碎，結果給學生

留下的印象只能是片斷的、零散的。

我曾經聽過一位年輕教師講《鳥的天堂》這篇課文，她認認真真地

領著學生分段，講解每一段的段意、寫作方法、中心思想，該講的全都講

到了。學生聽得倒也認真，按要求回答了老師提出的一些問題。聽完后，

我感到非常遺憾。這么好的一篇課文，讓這位老師殘酷地給支解了。學

生沒能跟作者一起乘著小船去領略“鳥的天堂”在傍晚時分和太陽升起

時那令人心醉的美麗景象，錯過了一次難得的陶冶性情的好機會。

教師在課堂教學中，不僅僅是信息的傳遞者，還應該是學生學習主

動性的啟動者，學生思維領域的開拓者。這時教師的“導”就在于向學生

傳授知識的同時，訓練學生思維的靈活性和多向性。孩子的靈活的思維

方式、寬闊的思維領域、多維的思維取向是靠經常訓練而自覺形成的。

所以小學語文教學應該注意這一點。

閱讀教學中教師真正發揮主導作用，是要求教師花大力氣研究教

材、研究學生、研究自己。單靠“拿來主義”，借助于“教參”是解決不了問

題的。課堂上的每一個質疑都是精心研究后設計出來的。而決非漫不經

心地隨口而問。要抓住每篇文章的關鍵點，找準開啟學生思維大門的金

鑰匙。所以，教師只有不怕吃苦勇于探索，樂于創新，才能取得成功。