在“孩子的問(wèn)題”中創(chuàng)建課程

智力和能力的特性之一是“問(wèn)題性”，也就是說(shuō)，只有在解決問(wèn)題的

過(guò)程中、在實(shí)際“做”的過(guò)程中它們才出現(xiàn)并活躍起來(lái)。幼兒的智力和能

力常常表現(xiàn)在解決活動(dòng)時(shí)所遇到的問(wèn)題中，并在解決的過(guò)程中得到發(fā)

展。因此，我們?cè)趧?chuàng)建課程時(shí)，應(yīng)考慮那些能夠構(gòu)成幼兒的“問(wèn)題”的內(nèi)

容，讓他們的智力和能力在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到提高。

首先。意識(shí)到問(wèn)題的出現(xiàn)。

一是，來(lái)自幼兒自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。例如：幾個(gè)孩子比賽誰(shuí)跳得遠(yuǎn)，可

每人起跳的地方有前有后，如何比較?一個(gè)幼兒偶然注意到魚缸里的水

變少了，是被魚喝掉了嗎?班里不時(shí)有孩子為跳一個(gè)羊角球而“告狀”，

能不能自己解決?怎樣解決更好?這些都是包含著“問(wèn)題”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

因此，利用生活中幼兒經(jīng)常遇到的，或感興趣且有價(jià)值的問(wèn)題作為課程

內(nèi)容，既有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，也有利于發(fā)展他們的智力和能

力。

二是，教師也可以有意“制造”一些問(wèn)題讓幼兒發(fā)現(xiàn)。例如，影子是

幼兒司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，但他們真正注意過(guò)影子嗎?教師不妨讓孩子畫一

畫“我和我的影子朋友”，然后去和實(shí)際的影子對(duì)比一下，也許會(huì)發(fā)現(xiàn)不

少有趣的“問(wèn)題”：畫中的自己和影子像是一黑一白的孿生兄弟(姐妹)，

各自獨(dú)立地并排站立，而陽(yáng)光下的影子卻躺在地上，并和自己腳對(duì)腳。

能讓影子和自己并排站立嗎?能把它和自己的腳“切開(kāi)”嗎?或?qū)⒈匾?/p>

學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒可以研究的外問(wèn)題，以促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。

第二，感受影響事物因素的復(fù)雜性，分析問(wèn)題。

幼兒提出的問(wèn)題大致可以分為三類：“是什么”、“為什么”和“怎么

樣”。

“是什么”一類的問(wèn)題出現(xiàn)得最多，也比較淺顯，幼兒往往一邊觀察

事物一邊提出這樣的問(wèn)題，“桂花的花朵是什么形狀的?”“蠶寶寶的眼

睛長(zhǎng)在哪里?”隨著觀察的深入，他們自然會(huì)有答案。教師不需要急于讓

幼兒直接得到答案，可以通過(guò)適時(shí)地點(diǎn)撥，引導(dǎo)幼兒討論，或者讓他們

自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。這一類問(wèn)題是幼兒開(kāi)展自主研究和探索活

動(dòng)的切人口，教師可以抓住幼兒感興趣的問(wèn)題，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的問(wèn)

題情境，讓幼兒在情景中生疑、釋疑。

“為什么”一類的問(wèn)題表明幼兒的思維水平有了進(jìn)一步提高，他們

已不滿足于了解事物的表面現(xiàn)象，開(kāi)始探求事物的因果關(guān)系和內(nèi)在結(jié)

構(gòu)。這類問(wèn)題往往是幼兒開(kāi)始探究活動(dòng)的原始動(dòng)力。如幼兒看到幼兒園

的各種樹(shù)木，就提出“為什么每棵樹(shù)的葉子都是不同的?”再如幼兒想加

入到同伴的游戲中卻遭到拒絕，“為什么他們不同意呢?”等問(wèn)題。教師

要在日常生活和教育活動(dòng)中用心地捕捉、真誠(chéng)地詢問(wèn)、耐心地傾聽(tīng)幼兒

的問(wèn)題，分析幼兒的疑惑，并及時(shí)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索的環(huán)境；鼓勵(lì)幼

兒自己去收集資料，討論、尋找答案。

“怎么樣”一類問(wèn)題的產(chǎn)生是幼兒認(rèn)知水平進(jìn)一步提高的標(biāo)志，它

是建立在前面兩類問(wèn)題的基礎(chǔ)之上的。如“磁鐵是怎樣互相吸引的?”

“蠶繭是怎樣形成的?”“怎樣讓別人接受你參加游戲?”等等。教師要分

析幼兒的實(shí)際水平，對(duì)于那些幼兒可以通過(guò)自己的努力和探索找到答

案的問(wèn)題，應(yīng)給予更多的等待、支持和鼓勵(lì)，并適時(shí)地給予幫助和指導(dǎo)；

對(duì)于那些一時(shí)還不能得到結(jié)論的問(wèn)題，則可以創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供機(jī)會(huì)，讓

幼兒帶著疑問(wèn)繼續(xù)探索，因?yàn)榱私庥變航鉀Q問(wèn)題的過(guò)程比幫助幼兒解

決問(wèn)題更有價(jià)值，讓幼兒不斷產(chǎn)生問(wèn)題比解決問(wèn)題更有意義。

第三，學(xué)習(xí)多角度考慮問(wèn)題。

教師首先要接納和尊重幼兒的不同意見(jiàn)、探究方式和發(fā)現(xiàn)。幼兒的

觀點(diǎn)和興趣常常和教師不同，接納和支持幼兒的觀點(diǎn)和興趣會(huì)使他們

有安全感，有更多積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性的探究活動(dòng)。如，老師認(rèn)為大青

蟲(chóng)又丑陋又可怕，但幼兒卻很喜歡，樂(lè)于探究；老師認(rèn)為草叢里的西瓜

蟲(chóng)沒(méi)什么好看的，可幾個(gè)孩子卻興致勃勃地觀察著，議論著，甚至滑滑

梯都不想玩了。在類似的情況下，老師要善于支持幼兒的觀點(diǎn)和興趣，

引導(dǎo)幼兒獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。如，可以給孩子提供適宜的工具(如溫度計(jì)、

尺子、天平、剪刀、放大鏡、漏斗、篩子和各種容器等)，像透明的器皿就

是很好的工具，孩子喜歡的大青蟲(chóng)、蚯蚓、西瓜蟲(chóng)、蜜蜂等動(dòng)物都可以裝

進(jìn)去，既便于幼兒觀察、探究，又不妨礙動(dòng)物行動(dòng)；還可以提出孩子們感

興趣又有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，像“大青蟲(chóng)怎么爬的?”“西瓜蟲(chóng)怎樣保護(hù)自

己的?”“想去娃娃家，怎樣讓娃娃家的主人接受你?”等等，都會(huì)使幼兒

帶著問(wèn)題去觀察、去探究；最后可以鼓勵(lì)這些孩子把他們的發(fā)現(xiàn)與其他

同伴分享，化個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為集體經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)更多的孩子投入探究活動(dòng)。

其次，教師要允許孩子出錯(cuò)。幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)直接受到其原有經(jīng)

驗(yàn)的影響，他們?cè)谔骄亢驼J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的不合乎成人

的想法和做法，在幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)上卻是合理的，是合乎他

自身邏輯的。當(dāng)他們經(jīng)過(guò)嘗試發(fā)現(xiàn)種子泡在水里能發(fā)芽、長(zhǎng)大后，把落

下的樹(shù)葉也泡在水里，認(rèn)為它也會(huì)長(zhǎng)大，“因?yàn)樗鼈兌际侵参铩薄．?dāng)幼兒

面前擺著大量杯里的10ml水和小量杯里的10 ml水時(shí)，教師問(wèn)：“哪個(gè)

量杯里的水多呢?”幼兒往往看了一眼就說(shuō)：“是小量杯里的水多。”無(wú)論

孩子們提出的假設(shè)和探究方式與老師預(yù)想的是否一致，教師都要支持

和鼓勵(lì)幼兒按自己的想法做。幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自己的猜想和

假設(shè)，這是幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的前提條件。無(wú)論他們預(yù)想的探究方式和

實(shí)驗(yàn)?zāi)懿荒艹晒Γ蠋煻紤?yīng)支持和鼓勵(lì)他們嘗試，要讓他們從事實(shí)中得

到反饋，構(gòu)建新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

第四，嘗試各途徑解決問(wèn)題。

1、運(yùn)用自己積累的或是已有經(jīng)驗(yàn)解決。這是幼兒最直接也最有效

的解決問(wèn)題的辦法。通過(guò)自己一系列驗(yàn)證假設(shè)的過(guò)程，幼兒一定會(huì)積累

許多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。比如以上講到的“量杯里的水”這個(gè)問(wèn)題，幼兒一開(kāi)始

的假設(shè)肯定是不對(duì)的，但他們一次一次依靠別的工具進(jìn)行等量比較，通

過(guò)反復(fù)的實(shí)踐，最后得出結(jié)論：等量的水放進(jìn)不同的杯子，看起來(lái)就會(huì)

覺(jué)得不一樣。再如，幼兒在探索物體沉與浮的過(guò)程中，首先積累的經(jīng)驗(yàn)

是重的物體會(huì)沉在水里，但怎樣把重的物體浮起來(lái)呢?幼兒又會(huì)反復(fù)去

實(shí)踐，提出各種各樣的假設(shè)，“多放點(diǎn)水行不行?”、“水里加鹽行不行?”、

“把重的物體放在泡沫上或包在充氣的塑料袋里行不行?”根據(jù)假設(shè)做

出各種嘗試，經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)反復(fù)檢驗(yàn)的過(guò)程，幼兒既解決了問(wèn)題，“做科

學(xué)“的經(jīng)驗(yàn)和能力也逐漸提高。

2、吸收同伴的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決。當(dāng)幼兒自己不能解決問(wèn)題時(shí)，同伴

的經(jīng)驗(yàn)是他考慮的首選。幼兒在解決問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)交往、會(huì)討論、會(huì)

交流，同樣一個(gè)問(wèn)題“你是怎樣讓娃娃家的人接受你參加游戲的?”幼兒

在講述自己經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，會(huì)感染其他幼兒，比如自己是“給娃娃家送禮

物”才介入游戲的，別的小朋友當(dāng)時(shí)沒(méi)想到的話，以后就可以用這樣的

方法試一試；反之，在傾聽(tīng)同伴講述的同時(shí)，不知不覺(jué)也在接受他人的

成功經(jīng)驗(yàn)，比如別的小朋友還想出“可以上門修電器”、“可以醫(yī)生上門

為寶寶打針”等等。在這樣的經(jīng)驗(yàn)資源共享基礎(chǔ)下，幼兒碰到類似問(wèn)題，

又多了一個(gè)解決的方法。

3、依靠成人的幫助來(lái)解決。像教師、家長(zhǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就非常具有指

導(dǎo)性的意義，但孩子們所提的問(wèn)題有時(shí)老師也不知道答案，也許知道答

案又不知道如何用孩子們聽(tīng)得懂的話來(lái)回答。我們不妨輕松地說(shuō)一句

“我也不知道”或“讓我們一起來(lái)尋找答案吧。”另外還可請(qǐng)大人幫助上

網(wǎng)查資料；有條件的話，進(jìn)行專家訪問(wèn)等。

總之，在孩子們探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中，要放手讓他們通過(guò)

親身經(jīng)歷去發(fā)現(xiàn)，教師不要事先做示范，不要直接告訴他們結(jié)果如何和

做的步驟，要在他們有危機(jī)、有挫折時(shí)，在精神上、材料上、策略上給予

適宜的引導(dǎo)，做一個(gè)“熱情而積極的鼓勵(lì)者、支持者，有效而審慎的引導(dǎo)

者。”只有讓孩子們感覺(jué)到他們有新發(fā)現(xiàn)，是自己得到結(jié)果和找到答案

的，他們才能真正體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，成功的快樂(lè)，我們的課程才能真

正的“活”起來(lái)，為幼兒所用。