讓“經典”在孩子心中積淀

童年閱讀帶給學生的效益是顯而易見的，進入書本，進入閱讀，學

生便走到了一個個政治家、文學家、科學家的面前，進入了一扇扇文學

的窗口、文化的窗口、文明的窗口，他們與大師對話，與書本為友，與偉

人交流，久而久之，人類的思想精品便積淀成了學生的精神底子。

更重要的是，學生在長期的閱讀中會不斷地產生夢想，而閱讀是生

長夢想的重要途徑。因為閱讀本身就是一種智力開發活動，就是自我教

育過程，是一種人文的情感熏陶。優秀的兒童讀物會對學生的人生觀、

世界觀產生極大的影響。優秀的兒童科普讀物能豐富學生的想像，激發

學生研究自然、征服自然的濃厚興趣和強烈愿望。

陶行知說過：“我們要解放小孩子去接觸大自然中的花草、樹木、青

山、綠水、日月、星辰以及大社會中之士、農、工、商、三教九流，自由地對

宇宙發問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學習。”作為老師，

也許現在有很多束縛，使我們無法真正實現這樣的境界，但是，我們可

以讓孩子們接觸書中的萬千世界，與書為友，待到他們真正與自然接觸

時，體會就會更深刻，更與眾不同。

一、先讓自己愛上閱讀。

去年暑假，年級組讓小朋友們買了《綠野仙蹤》，我自己也買了一本

來看，越讀越有滋味。于是又讀給年幼的女兒聽，她也聽了三遍，聽得不

厭其煩。最近，我又讀了《柳林風聲》，覺得和孩子們談文學作品，似乎有

了內容。所教的班級進入了二年級，很想開始開展讀書會，現在覺得只

有自己喜愛閱讀的人才能勝任班級讀書會“領導人”的角色。熱愛閱讀

的“領導人”才能不斷充實閱讀資源，愿意與孩子們共同成長，一起在書

的世界中盡情遨游，提升讀書會豐富的內涵。

那么我們應該讀些什么書呢?看看我家的書櫥，很多都是課堂教學

實踐類的書籍，自以為這些書是最能讓我獲得直接利益的。但是經常盯

著這些書看，只能讓自己的視野越來越狹窄。現在接觸了兒童文學，讓

我有了一種新的愉悅之感。在這樣的變化中，我走在了模仿的初級階

段，但是已經“愛不釋手”了，在與孩子們的一次次心心相印的對話中，

我越來越感到童書的美麗。越來越真切地傾聽到孩子們脈搏的跳動，越

來越清晰地看到孩子們成長的足跡。

教師其實本身更是學習者，如果教師本身抱持大人與小孩的年幼

心態，容易在無形中運用大人的權威，壓抑小孩的學習。然而孩子們充

滿想象力與創意的思考，就在他們未被制約的心境中。因此，我們應秉

持與孩子共同學習的開放心態，才是班級讀書會的智慧來源。

讓自己先愛上兒童文學，才能談得上引領孩子愛上閱讀。

二、怎樣給孩子打開“經典”之門。

詩人臧克家說過：“一文未成，多次痛哭，要寫出感人的文章，自己

一定要先感動過。”所以，在向孩子們推薦作品的時候，首先選擇讓自己

感動的作品。這個學期，我做得最多的事就是閱讀兒童文學作品。我發

現，我被《柳林風聲》感動了，于是，我給孩子們讀這本書，由于時間不

夠，我減掉一章讀，學生總是追著喊我：“老師，還有一章什么時候讀

啊?”弄得我總是覺得欠了孩子們債似的。我想孩子們之所以對這本書

這么感興趣，源于我自己的感興趣。把自己的心態放年輕些，選擇有趣

的書拿來讀，再推薦給孩子們，孩子們跟著去讀了，我就覺得我做了一

件有意義的事。

讓我一直記得這句話：只有在教育教學活動中起著主導作用的教師

有積極的情感投入，才能喚起學生積極的情感。一個對教學沒有情感的

人是沒有教學情趣的，沒有情趣又怎會教得好呢?

其次是選擇“好玩”的作品。上低年級的課，有這樣一種感覺：這課

要是不好玩，學生就不會真正喜歡。前些日子，看到科技老師在課上做

實驗，折紙，孩子們學習勁頭十足。我想，他們也許并不是因為真正喜歡

科技而去喜歡這一門課，就是因為好玩。因為好玩，所以喜歡。

給孩子們推薦書讀，朗讀名著，我都力求從“好玩”人手。你看，《尼

爾斯騎鵝旅行記》中的尼爾斯的種種冒險多么有趣。我在朗讀時，也會

“故弄玄虛”：讀到精彩之處，語氣往往會很夸張，還會讓孩子們先遐想

一下，討論一下，猜測一下，然后我夸張地讀出那個“出其不意”的結果，

孩子們往往會張大嘴巴，神情非常專注。我常常為他們這個“表現”而竊

喜。

所以在給孩子們讀作品時，要先讓自己成為一個“好玩”的老師。孩

子們能從“好玩”的老師那里獲得輕松、愉快、寬容、欣賞、贊許、鼓勵等

等。有位名家說過，“好玩”的老師一定要擁有游戲的心態，和孩子們一

起暢游書海，在故事里游戲，在游戲中講故事。“好玩”的老師還一定要

有高超的“騙術”，正兒八經地“騙著”孩子們對閱讀欲罷不能，這樣才叫

有吸引力啊!

我期待著孩子們讓我有“特殊的禮遇”——老師，我想聽你講故事，

我想跟你一起閱讀。

第三，“見縫插針”給孩子們朗讀。給孩子們選好了書，就要花時間給

他們推薦。可是平常的課程很緊張，哪里來的時間呢?我想這就需要我

尋找契機，“見縫插針”。以早讀為例：帶領孩子們早讀，注意到一個問

題，他們每天念那些滾瓜爛熟的課文，很多時候是“小和尚念經——有

口無心”，長期下去反而淡化了朗讀的興趣，所以我將早讀的前三分鐘

用來讀昨天教的那篇課文，其余時間用來領讀《拓展閱讀》，因為《拓展

閱讀》中很多文章也是經典。雖然每一次早讀只能領讀一至兩篇短小的

文章，但是我既能幫助孩子們讀好自讀這本書時遇到的長句、難句，又

能提高孩子們的朗讀水平。可謂一舉兩得。可以看到，孩子們在跟我讀

的時候，顯得有精神多了。我還要求他們讓眼睛和文字玩“貓捉老鼠”的

游戲，看誰盯準“老鼠”(文字)，即字字入目，很多孩子在課后興奮地告

訴我，他剛才沒有漏掉一個字。有了這樣的氛圍，孩子們朗讀自然用心

多了。雖然，每個早讀和以前班干部帶讀時，我要累多了，但是，看到了

成效，我是可以很高興的。

由此，我想，我們每一天在做教學工作，很多東西我們不愿改變，更

不愿丟棄，讓它們不斷地束縛自己。就像衣服和鞋子一樣，不肯丟棄，現

在再也沒有地方存放舊的了。再說到舊備課本，本來也不肯丟棄的，可

如今不知怎的再搬辦公室時搬丟了。開始是懊惱得很，現在“忘記過

去”，重新思考，也會有新的發現，以前自己深入思考的東西也依然會

“再現”，也就不懊惱了。秉著這種思想，發現還是有許多時候是可以“見

縫插針”的。

第四，定期給孩子們開讀書交流會。孩子們自己開始閱讀了，老師

的真正指導工作還剛剛開始。給孩子們開讀書交流會，我通常進行以下

幾個環節：一、回顧。老師事先擬出一些問題，讓學生回答。既可以了解

學生對作品的了解程度，又可以讓學生回顧一下內容，為接下來的交流

做好鋪墊。二、朗讀。讓孩子們選擇最喜歡的段落有感情地朗讀給大家

聽。既能展示才能，又能積累經典語句。三、表演。針對低年級孩子喜歡

表演的特點，讓他們以小組為單位，自行排演作品中的一段。這樣讓讀

書交流會變得更有情趣。四、抒懷。看完作品，孩子們多多少少有一些想

法，能寫多少就寫多少，不給要求，盡情抒懷，發現還能了解他們很多心

里的想法。最后，老師要做好結語，引領接下來的閱讀計劃，可以是該作

品的深入閱讀，也可以是下一部作品的閱讀“懸念”。

對于低年級的閱讀，我只做了粗淺的嘗試，我想，要堅持下去，還有

更多該為孩子們做的事。