政治課教師適應新課程改革之淺見

近年來，幼兒師范學校思想政治課教學由注重對知識的傳授，忽視學生批判性思維訓練，轉變為注意學生綜合素質的提高和能力的培養，特別是創新能力的培養；由人才培養模式單一，忽視個體差異，轉變為注重學生個性，全方位育人；由以教為中心轉變為以學生為中心，教學互動。

一、轉變觀念

教師只有在教育教學行為觀念上同課程改革接軌，教育教學行為才能按照改革的要求入軌，才能培養出具有較高素質和水平的學生。

教師要更新的教學理念，如：教學的過程是師生共同合作創造的過程；繼續重視基礎知識、基本技能的教學，并能充分關注過程和方法，關注情感態度和價值觀的培養；要幫助和指導學生建立適合自己特點的學習方式，開展自主學習和研究性學習，鼓勵合作學習，促進相互交流，實現共同發展；要尊重學生人格，遵循學生身心發展的規律、減輕學生課業負擔；要充分相信學生的能力，相信學生自身就是最可利用的課程資源；教師是一個組織者、引導者、評價者，而不是在學生之上的傳統師者等。

二、轉變教師角色

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色和教學行為要轉變。

教師在進行課堂教學設計時可按這樣的步驟：創設情境、提出問題—師生互動、解決問題—鞏固反思、總結歸納。在教師提出問題時，要創設好問題的情境，以學生已有的知識和經驗為基礎建構活動，通過互動來實現。這樣教師的角色就不僅僅是教材的執行者、使用者，而是教材的開發者、課程的創造者。教師在提出問題后，要留下足夠的時間讓學生探究。教師不僅參與學生的討論，而且積極引導，對學生提出的意見、問題，給予及時、積極的評價。教師的活動“一切以學生為中心，以學生的發展為本”，體現了學生是學習的主體。教師變成了與學生平等對話的參與者、合作者，是全心全意促進學生主動學習的朋友。最后，教師啟發引導學生歸納總結，而不再僅僅是告訴學生答案。

教師教學的目的不是讓學生去掌握已有的經驗或現成的結論，而在于啟發學生會理解，掌握學習方法，引導學生學會學習、學會思考、學會創造。教師不只是知識的傳授者，更重要的是學習的促進者、組織者和指導者。政治教師更要完成由傳授者、操練者向啟發者、引導者的角色轉換。當然這就要求教師不僅具有傳授知識的高超本領，而且還必須掌握指導學習的科學方法、溝通交流的精湛技巧、啟發引導的絕妙藝術。

教師要實現角色的轉換，其立足點是要充分體現人文精神，突出學生主體地位，促進學生參與實踐，自主探索，合作交流，閱讀自學，幫助學生形成獨立思考的習慣，有利于學生形成強烈的自主學習意識和積極主動的學習方式。也就是說，教師要創造性地教，教會學生創造性地學。

三、培養學生探索創新的精神品質

傳統的教學論強調學生的學習，主要是接受前人已經有的認識。這對于學生來說屬于間接經驗，無形中抹煞了學生的探究、發現和創新的品質，妨礙了他們的操作、觀察、質疑、猜想、探索、歸納、類比和創新能力的培養發展。筆者深刻認識到改革學生的學習方式的重要性，教師要努力變過去“接受性、維持性學習”為“研究性、發展性學習”，讓學生帶著問題來上課，下課帶著思考離開課堂，以激發學生的興趣，喚醒他們的潛能。

四、發揮思想政治課功能，推進學生養成教育

立足學生行為的養成教育是學校德育的重要途徑。學生良好行為習慣的養成是一個復雜的、漸進的過程，其道德觀念、道德面貌是從他們的行為舉止上表現出來的，并且是在他們的實際行動中形成和發展的。

思想政治課應發揮應有的功能，政治教師也應積極配合學校及班主任做好這項工作。行為規范重在養成，應通過多種形式、多種方法加強引導，優化德育環境，突出實踐培養，促進養成教育。

一是建立健全相應的校紀班規，做到行為規范要求制度化、系統化、規范化。

二是強化日常管理落實，制定出行之有效的監督考核辦法，實行“一日常規”檢查和階段性檢查，及時、準確地考查學生的行為表現。

三是大力開展社區教育活動，利用社會優勢，切實加強對學生課余時間和校外活動的指導和管理。

四是積極組織學生參加社會實踐和公益活動，讓學生在社會生活中感受道德、踐履道德，選擇行為方式。

五是充分發揮教師的為人師表、率先垂范作用。教師要以身立教，以人格影響人格，以道德感召道德，要向學生展示正確的社會思想、道德規范的行為模式。

六是在學科教學中要有機滲透德育，制定學科教學的德育目標，結合教學內容有針對性地對學生進行教育，形成全面育人、教書育人的良好氛圍。

七是開展“戶外教學法”，讓學生走出課堂，跳出課本，踏上社會，參與市場，進入生活，為培養面向未來的人才組織開展豐富多彩的課外活動。

（作者單位：南陽幼兒師范學校）