淺談如何提高學(xué)生的口語交際能力

一、口語交際的重要性及現(xiàn)狀

教育部原部長周濟(jì)在接受媒體采訪時(shí)曾指出：“職業(yè)教育就是就業(yè)教育。”在市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，人與人之間的交往越來越頻繁，口語表達(dá)能力已成為衡量一個(gè)職業(yè)人整體素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一。隨著課程改革的推進(jìn)，口語交際越來越受到重視，成為教學(xué)內(nèi)容的重要部分。

但在口語交際的教學(xué)實(shí)踐中，情況往往不太樂觀。幾乎每個(gè)班級(jí)都會(huì)有部分學(xué)生對(duì)上口語交際課的積極性不高，甚至存在恐懼心理。對(duì)口語交際的認(rèn)識(shí)誤區(qū)也不少，比如有的學(xué)生信奉“中國話誰不會(huì)說”的觀點(diǎn)，覺得學(xué)這個(gè)沒必要；也有學(xué)生認(rèn)為“沉默是金”，不說不錯(cuò)，消極對(duì)待。

但如果把原因都?xì)w咎于學(xué)生的不配合，難免武斷。一次口語交際課上的即興演講很好地回答了這個(gè)問題。課堂上，學(xué)生輪流上臺(tái)演講《暑假里印象深刻的一件事》。有一位學(xué)生講述了自己的一次失敗的面試經(jīng)歷。這次面試過程很簡單，只有一個(gè)問題：“你會(huì)做什么？”學(xué)生答：“我只會(huì)洗洗盤子”。結(jié)果是這名學(xué)生被招聘單位拒絕了，原因很簡單：“我們這里需要善于溝通的人。”這次發(fā)言引起了臺(tái)下許多學(xué)生的共鳴，紛紛議論起自己平時(shí)因不善言談而鬧的笑話甚至錯(cuò)失的機(jī)會(huì)。

由此可見，大部分學(xué)生已認(rèn)識(shí)到口語交際的重要性，而且也愿意通過學(xué)習(xí)提高自己的口語能力，而口語交際的課堂教學(xué)效果不理想另有原因。

二、學(xué)生不愿意參與的原因

1.缺乏自信

高職生大多來自農(nóng)村或非重點(diǎn)中學(xué)，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，由于不善言辭，常常得不到教師的重視，能當(dāng)眾發(fā)言的機(jī)會(huì)較少，因而缺乏自信。曾有學(xué)生在作文中描述自己想法很好，但因詞語匱乏，表達(dá)不清，挨老師批評(píng)、被同學(xué)嘲笑的經(jīng)歷。試想，有這樣學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生進(jìn)入高職之后，又怎么會(huì)一下子變得愿意參與口語交際活動(dòng)呢？所以，他們常常是站在臺(tái)上一聲不吭，或是三言兩語便快步逃下講臺(tái)。

2.缺少機(jī)會(huì)

在進(jìn)入高職以前，學(xué)生接受的語文教育受應(yīng)試影響，許多教師忽略了對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。此外，班級(jí)紀(jì)律嚴(yán)，上課不準(zhǔn)討論；課下埋頭趕作業(yè)，不準(zhǔn)大聲說話，經(jīng)常說話的學(xué)生被老師視為壞學(xué)生；演講比賽中只有學(xué)習(xí)好的或口才好的學(xué)生才能代表班級(jí)參加比賽；較少參加團(tuán)體活動(dòng)，減少了學(xué)生間相互溝通的機(jī)會(huì)……這些都制約著學(xué)生口語能力的提高。

三、教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用

俗語說萬事開頭難，如何引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之積極地參與到課堂活動(dòng)中來，是提高口語水平的第一步，這其中教師的引導(dǎo)作用不可忽視。

1.平等和諧的課堂氛圍

口語交際的最佳氛圍是輕松、活潑、融洽和自然，教師應(yīng)盡力營造平等和諧的課堂氛圍，使學(xué)生暢所欲言。只有這樣，教師才能進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。要做到這一點(diǎn)，填平代溝，創(chuàng)建和諧融洽的師生關(guān)系至關(guān)重要。

魯迅說過：“孩子的世界，與成人截然不同，一昧蠻管，就大礙孩子的發(fā)展。”要說學(xué)生最喜歡的話題，恐怕非網(wǎng)游莫屬了。如果直接明令禁止學(xué)生談?wù)摚瑹o疑會(huì)引起學(xué)生的反感。所以，與其禁止，不如加以引導(dǎo)。比如在講授課文《站起來，我依舊是巨人》時(shí)，學(xué)生對(duì)于商業(yè)巨子史玉柱本來沒有多大興趣，覺得他離自己的生活很遙遠(yuǎn)。但當(dāng)談到史玉柱的網(wǎng)游事業(yè)時(shí)，學(xué)生便開始竊竊私語。這時(shí)，筆者順勢提出：“老師平時(shí)不玩什么游戲，對(duì)于課文里提到的網(wǎng)游“征途”并不了解，想請教請教大家。“學(xué)生們的興趣立刻被調(diào)動(dòng)起來了，連平時(shí)不大愿意參與討論的學(xué)生也參與進(jìn)來。在學(xué)生5分鐘時(shí)間的小組討論后，筆者請他們以自身體會(huì)為主，結(jié)合課文內(nèi)容評(píng)論史玉柱在網(wǎng)游產(chǎn)業(yè)的商業(yè)活動(dòng)。因?yàn)橛星猩眢w驗(yàn)，學(xué)生爭著回答，見解也較為獨(dú)到。通過這樣的討論，既提高了學(xué)生的口語交際能力，也澄清了學(xué)生認(rèn)識(shí)中的一些誤區(qū)。

其實(shí)，能作為討論話題的不止網(wǎng)游，只要貼近生活、聯(lián)系實(shí)際的就是好題材。只有熟悉才會(huì)有較深刻的體會(huì)，才會(huì)有話可說，才容易引發(fā)學(xué)生說的意愿。

2.讓學(xué)生人人參與、各司其職

口語交際具有很強(qiáng)的即時(shí)性，不具備書面語言可以反復(fù)修改、仔細(xì)斟酌的特點(diǎn)，這也是讓許多學(xué)生感到有難度的地方。

在實(shí)踐中，筆者體會(huì)到適當(dāng)?shù)氐推瘘c(diǎn)、讓學(xué)生先想后說不失為一個(gè)好辦法。課前，準(zhǔn)備一些貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的題目，如“你的愛好是什么？”“雙休日怎樣安排？”，讓學(xué)生事先準(zhǔn)備一個(gè)簡單的發(fā)言稿，先分小組練習(xí)，熟悉之后再當(dāng)眾發(fā)言。訓(xùn)練進(jìn)行到一定階段后，提高要求，讓學(xué)生嘗試現(xiàn)想現(xiàn)說。如開展微型辯論會(huì)，讓學(xué)生圍繞一個(gè)主題各抒己見，訓(xùn)練其思維的敏捷性和表達(dá)的準(zhǔn)確性。

當(dāng)然，上述的方法也并非屢試不爽。長期以來，口語交際課往往是善于表達(dá)、樂于表達(dá)學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，而那些基礎(chǔ)不扎實(shí)、寫作能力不高的學(xué)生只能充當(dāng)“忠實(shí)觀眾”。對(duì)于這部分學(xué)生，筆者認(rèn)為與其硬逼著他們先學(xué)習(xí)怎么寫稿子、上臺(tái)演講，不如因材施教，尋找適合他們的方式。比如采用分小組自編自演小話劇的形式來進(jìn)行訓(xùn)練，雖然劇本相對(duì)簡單，學(xué)生表演也較為稚嫩，但是全班學(xué)生都真正參與其中。在班級(jí)活躍分子的帶動(dòng)下，一些內(nèi)向的學(xué)生也勇敢地走上了講臺(tái)，展示自我，雖然臺(tái)詞只有幾句，動(dòng)作也很簡單，但能感受到他們在參與中的努力。在活動(dòng)最后，筆者還設(shè)置了評(píng)獎(jiǎng)環(huán)節(jié)，由全班學(xué)生評(píng)出“最佳主角”“最佳配角”“最佳編劇”等獎(jiǎng)項(xiàng)，并請獲獎(jiǎng)?wù)呱吓_(tái)發(fā)表獲獎(jiǎng)感言。由于獲得了大家的肯定，每一位獲獎(jiǎng)?wù)叩陌l(fā)言都比平時(shí)更響亮、流暢。

在課堂上，學(xué)生才是真正的主角，教師的任務(wù)就是讓所有學(xué)生都發(fā)揮出自己的潛力，積極參與到口語交際的學(xué)習(xí)過程中來。

3.適度加壓，使學(xué)生在壓力中成長

在強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用的同時(shí)，如果忽略了教學(xué)的規(guī)范和要求，學(xué)生很容易將口語交際與娛樂劃等號(hào)，那么口語交際能力很難有大的提高。因此，教師在鼓勵(lì)的同時(shí)，還應(yīng)給學(xué)生適度加壓，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的緊迫感，在壓力中成長。

由于內(nèi)部語言的速度快于外部語言速度，即想得快，但一時(shí)又找不到相應(yīng)的語言表達(dá)。因此，在訓(xùn)練學(xué)生說的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生的積累。最好的方法便是跟課文學(xué)說話，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的思路、表達(dá)方法，培養(yǎng)語感。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析、評(píng)點(diǎn)課文的語言特色，背誦喜歡的段落。這個(gè)任務(wù)對(duì)于高職學(xué)生來說，并不是那么容易完成的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有80%左右的學(xué)生不喜歡背誦，認(rèn)為這是一種機(jī)械的重復(fù)，缺乏創(chuàng)意。事實(shí)上只有不斷豐富語言儲(chǔ)備，才能做到收放自如。因此，教師在講授課文時(shí)也要給學(xué)生布置具體的語言積累的任務(wù)，并及時(shí)督促檢查。同時(shí)，把口語交際的內(nèi)容納入考核范圍，提高口語交際在絕大部分學(xué)生心目中的地位。這些方法都能使學(xué)生感到口語交際看似娛樂，本質(zhì)仍是一種學(xué)習(xí)，要想學(xué)好，必須努力。

以學(xué)生為本是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是口語交際教學(xué)的立足點(diǎn)。學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂上的主角，教師在教學(xué)的過程中擔(dān)負(fù)著組織者、引導(dǎo)者的責(zé)任。在口語交際的教學(xué)中，教師要盡可能多地給學(xué)生以人文關(guān)懷，營造良好輕松的氛圍，寓教于樂，讓學(xué)生挖掘潛能，充分展示自己，從中獲得自信，提高口語交際的能力。

（作者單位：江蘇省常州技師學(xué)院）