廣東高考“論述類”文本閱讀的教學思路

【摘 要】文章通過對近五年全國及廣東省高考真題的論述類文本進行分類分析，進而結合廣東省考生的歷年得分情況，總結出了該專項“點、線、面”相結合的訓練方法并圖示詳解了運用過程，為相關的現代文閱讀及寫作教學提供了方法論思考及依據。

【關鍵詞】文本分類 得分統計 “點、線、面”理論 答題技巧

廣東語文高考必考題“論述類”文本閱讀是現代文閱讀能力考查中難度較大的一道題，從近五年來的《廣東高考年報》的統計結果看，本題“試題難度大、學生得分低”。因此，作為高三一線語文教師，如果我們只是就事論事、遇到一篇解決一篇，不能從理論方法的高度尋求一種普遍適用的方法，那么我們將不能很好適應未來考試的方向和學生長遠發展的要求。為此，我把自己從教學實踐中得到的一點思考拿來與同行共享，并以此就教于方家。

一、試卷文本與應試情況分析

1.分析考綱：廣東省《考試大綱》對現代文閱讀的要求分為：“理解”和“分析綜合”兩個層面，而“理解”的能力層級要求為B，要比“分析綜合”高一個層級。著重于考查考生對文本中的概念以及重要語句的理解，這些都是篩選整合信息、理清結構、把握文章主旨和作者觀點并最終組織答案的關鍵和基礎。

2.分析文本：為了更宏觀、全面地把握文本，我們把分析范圍擴大到全國考題。綜觀全國近五、六年來的真題，論述類文本的題材類別大體可以分為三種：一是經濟、社會類，二是學術研究類，三是科學技術類。

全國絕大部分省市的論述類文本選材集中于“學術研究類”，而該類文本的特點是寫作對象相對單一，涉及課外閱讀、知識積累及延伸的面較窄，閱讀難度較大，但反過來也為考生提供了一個相對公平的競爭平臺，降低了由于考生的閱讀背景和社會生活差異所帶來的不公平因素，更傾向于在規定范圍內考查考生對文本本身的理解能力、解讀能力及表達能力。

那么，考生應試的整體情況怎么樣呢？我們以廣東省五年來該類題目的應試情況為例來作個具體分析：

廣東省五年真題集中于“學術研究類”，其中除2009年的《自由與科學》一文約略涉及自然科學發現與發展等一般規律外，其他幾年的文本都只限于文中所探討的具體社科類知識本身，而這篇有關自然科學的文本也只是普遍意義上的綜述，并不涉及某個學科領域的具體概念和理論。也就是說，從過去的幾年來看，自然科學類選文的閱讀難度并不大，比如2009年該題全省的平均得分為5.05分，高于前、后兩年。

我們知道，有些同行認為自然科學類文本比社會科學類文本的閱讀難度要大，所以要在前者的閱讀上多下些功夫。但從我們看到的資料及分析結果來看，考生的實際的應視情況卻并不是這樣。查閱廣東省近五年的《高考年報》，該題目的得分情況如下表：

注：該題目筆答題總分為8分，表中的“得分”為各年度全省平均分，“比率”指的是該年度平均得分與總分之比。

3.結果和意義：綜合以上考題的文本分析與考生的應試情況，我們認為，論述類文本閱讀題選文的學術性、專業性較強，與中學生的實際生活和閱讀距離較遠，考查目標不僅在于考生語言文字的理解能力和抽象概括能力，它更傾向于引導考生獨立觀察和分析社會現象的意識、能力的養成——尤其是那些有關當下社會經濟、發展熱點的文本閱讀。

因此，高考命題的角度、目標和思路要求我們不但要教給學生具體的知識和答題技巧，更要注重培養他們的思維能力和習慣。針對論述類文本閱讀來說，僅僅教給學生如何分析文本是不夠的，還應該引導他們學會分析文本的結構，進而認識與把握作者的寫作思路，并能夠在自己的寫作中進行模仿和運用。

二、“點、線、面”結合的應對策略及其運用

基于以上思路，我們在實際教學中總結出了一些比較行之有效的應對策略，姑且命名為“點、線、面”理論，圖示如下：

具體教學步驟是：（1）要求學生一邊讀，一邊用不同的標記符號將文中出現的概念及主要信息勾畫出來。（2）在每段旁邊作旁注，邊讀邊記下該段的主要意思以及自己在閱讀時所想到的內容。（3）縱向聯系各段的主要內容，通過抽象概括得出全文脈絡及文章主旨。

“點、線、面”理論的依據是：論述類文章的一般理解過程是由具體的概念認知到組群性的信息認知及邏輯分析，最后上升到抽象性的聯系、判斷并得出結論。具體而言，綜觀歷年考題，論述類文本的設題思路大致是由易到難，一般來說，首問會涉及文中的具體概念，或專業性的新名詞、新信息，然后難度上升，轉而問及有關核心內容的概括、理解問題，諸如“……包括幾個方面”、“……有哪些因素”等等，最后問題達到認知的至高點——綜合理解文章所述并針對某個觀點作出評價或分析，有時要求聯系文章的具體內容，有時也要求結合現實或自身體會。

我們以2009年廣東真題為例來具體演示一下“點、線、面”理論的運用（真題略）。

這篇《自由和科學》的考題是：“13.下列對第二種‘外在的自由’的理解，不符合文意的一項是”這是一道涉及文中具體概念的“點”性問題，按照我們總結的答題口訣“看問題、找出處，原文抄下來”，當然，因為此問是客觀選擇題，所以無需抄原文，只需根據問題出處選出正確選項——“外在自由”這個概念出現于原文第四段的末尾，此處只有B項符合文意。

接下來的題目是：“14.根據文意，可能影響‘內心的自由’的主客觀因素主要有哪些？”很明顯這道題雖然無需概括全文，但它也不是一個只需把握某個概念或名詞就能回答的“點”性問題，而是一個需要局部概括并運用抽象思維的“線”性問題，這類問題要以全文的脈絡為基礎來整合有效信息、分點作答。具體說就是以第4、5自然段的有關內容為基礎來概括、整合最后一個自然段的有關內容，分三點組織答案。

最后一題第15題類似于第14題，但難度等級最高，因為“創造性思想的發展”是一個需要全面理解、把握全文內容的“面”性問題，這類問題的關鍵是要綜合理解全篇的核心主題與內在的邏輯、理論關系，以免因概括不全而失分。

總之，這類“線”、“面”性問題的答題技巧是“準確定位、分點作答，使用關鍵詞”，當然，“準確定位”之后要聯系上、下文，因為它不是“點”性問題，不能只局限于“點”性范圍。另外，“分點”的依據是作者行文的思路與表述，考生不能按照自己的意愿隨意分點。而“使用關鍵詞”的目的是為確保答案的準確、簡潔并緊扣得分點，考生要盡量使用相關的原文關鍵詞和核心信息，諸如文中出現的新名詞、專業名詞等。

三、“點、線、面”理論的作用及意義

從教學實踐來看，我們總結的“點、線、面”理論的主要作用有以下兩點：（1）有助于破解現代文閱讀中難度較大的學術研究、科學技術與經濟、社會類專業論文的閱讀與答題方法，便于學生反復練習，提高分數。（2）有助于訓練學生閱讀理論性較強的文章，并通過書面和口頭答題來提升他們的抽象概括與表述能力。（3）有助于梳理思路、結構文章的能力，這也是一種逆向性寫作訓練的輔助教學方法，幫助學生直觀地理解一篇好文章的標準——決不只是語言流暢、內容真實，還要有合理的內在構架、清晰的思路與嚴密的邏輯性。

總結全文，我們認為“點、線、面”理論的長遠意義在于：（1）從學生的角度來看，一方面有利于現階段論述類文本閱讀的應試，另一方面可以為他們進入大學階段的學習，尤其是論文的選題和寫作提供思想與方法的“啟蒙教育”，以期實現中學教育與大學教育的初步接軌；（2）從教師的角度來看，可以使教學目標多樣化，一舉多得，將備考的專項復習與夯實學生基礎的日常訓練結合起來，為進一步探索教學方法的實踐提供一些可操作性思路。

作者單位：廣東惠來慈云實驗中學。