教師情感的作用

【摘 要】作為語文教師，要在課堂上實施“真愛”，讓他們從課本中體驗情感無處不在。作為班主任，要讓愛滋潤學生的心田，讓學生在愛的沐浴中學習、成長。另外，要在課外活動中創(chuàng)設情境，做學生的朋友，傾聽學生的心聲。最終達到“啟智、怡心、育美、陶情”的教書育人的最高境界。

【關鍵詞】課堂 情感 滋潤

蘇霍姆林斯基說：“如果你不愛你的學生，那么你的教育一開始就失敗了。”還說：“教育工作者最可貴的品質之一就是人性，對孩子深沉的愛兼有父母的親昵和溫存，睿智的嚴厲與嚴格要求相結合的那種愛。”這是一種高層次的愛，它體現了教育工作者與被教育者之間的情感溝通，可見，情感本身投入就是一種力量，師生之間一旦出現缺乏情感交流的現象，那么師生交往就會乏味，呆板，低效。事實證明，只有了解學生，關心學生，信任學生，尊重他們的人格，保護他們的自尊心，嚴格要求他們，公平對待他們，關心他們的全面成長，形成師生間的心里相容，他們才會心悅誠服地接受教育，我們才會打動各種心靈，完成教書育人的使命。

作為一名語文教師，首先要在課堂上實施“真愛”，讓他們從課本中體驗“情感”無處不在。

從心理學角度講，學生年齡越小，自控力越差，差生更甚。同樣，老師對他們產生的影響也就越大，語文課的教學最富于情感，即使不能使課堂的每一分鐘都激情蕩漾，但也大可不必嚴肅，呆板，循規(guī)蹈矩，否則學生就會感到無形的壓力和壓抑，進而影響聽課情緒和效果。蘇霍姆林斯基指出：“教師的講解和言語毫無感情色彩，學生領會這樣的講解就會感到吃力”。“只有當情感的血液在知識這個活的肌體中歡騰的流動的時候，知識才會成為信念，成為學生主觀信念的部分”。由此可見，情感在課堂藝術中的重要地位。在語文教學中，情感這一非智力因素對提高學生智力活動效率起著動力和補償作用，它是人對客觀事物所持態(tài)度的心理反映。愉悅的情感體驗可以感知敏銳，記憶增強，想象豐富，思維活躍。語文課本身是有情的，它是通過優(yōu)美的語言，高尚的形象，感人的事跡等感染、教育學生，即教學內容本身是以情感人的，這也是語文課實施情感教育的基礎。

在實際教學中，老師如果缺少情趣而只注重知識的講解，學生就會私下議論：和尚念經一樣，真乏味，聽不懂。其實哪里是聽不懂，分明是不愿聽嘛!所以，老師講課時，必須是激情滿懷，或喜或悲，或笑或怒，語調抑揚頓挫，用真情感染每一個學生，使之在課堂上如癡如醉，從而充分調動學生的積極性，在自覺不自覺中，輕松掌握知識，這樣一來，學生就會把聽課當作難得的享受而喜愛有加了。記得我剛參加工作那年，講公開課，是《記念劉和珍君》，講劉和珍的微笑時，我是愉悅的，講劉和珍慘遭殺害時，我是悲憤的……班內安靜極了，連同老師和學生，下課后，平時叫鬧歡騰的學生仍是安靜的，聽課的領導和老師給了我最好的評價……多年過去了，那堂課我仍記憶猶新，它給了我無限的信心，從那時我也知道打動學生的重要性。由此可見，如果我們的每一堂課都這樣，那么無論學生自身的素質有何差異，他們再也不會不知老師在說什么，聽不懂，所謂的差生們，也不會坐不住，身在教室心在外了。

一般講，淵博的語文知識是長期積累形成的，其中，學生勤奮與否至關重要，而差生之所以差，關鍵是主動意識缺乏，課堂聽講不專注，課后鞏固不深入等，絕大多數不是智力因素造成的，他們意志薄弱，一遇難關就當逃兵，因此就需要老師用愛心關懷他們，感化他們，使他們“先為老師學”，再為“自己學”，主動的積極進取。蘇霍姆林斯基指出“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護兒童”。托爾斯泰也說過：“如果一個老師把熱愛事業(yè)和熱愛學生結合起來，他就是一個完美的老師”。這話很有道理，因為老師付出了愛，學生才會回報以愛，而學生對老師的情感又常常遷移于老師所教的學科，反之，亦然。

作為一名班主任，要讓愛滋潤學生的心田，讓學生在愛的沐浴中成長，學生健康成長，不僅要靠知識的灌輸、智慧的啟迪、更要靠老師的關心和愛護，愛是一種力量，一種品質，是教育成功的秘訣。是教師必備的修養(yǎng)，以“愛”為根基，以信任為橋梁，是做好班主任工作的關鍵所在。

學生在家中能得到家長的愛護，來到學校一天中大部分時間和老師相處，需要老師的親近和關心，渴望老師的幫助和愛護，作為班主任，應無私地、公正地、無選擇地去愛每個學生，在和學生接觸，了解學生思想性格時，應以溫和熱情的態(tài)度，不能讓學生有一種“怕”老師的心理，使他們不敢親近，平時留意學生的一舉一動，摸透每個學生的思想動態(tài)，關心他們一點一滴的困難，因為老師的愛是一種有特殊意義的愛，是老師發(fā)自內心的一種崇高的道德情感，特別是班主任與學生接觸最多，聯系最密切，只有真誠地熱愛學生，無微不至地關心學生，才能具有親和力，凝聚力，使學生“親其師”“信其道”，覺得班主任可親，有什么話都敢講，有什么困難也敢講，在愛意融融的氛圍中才能把思想品德教育工作做到學生的心坎上，學生才能輕松自然地獲取知識。記得在一次冬季越野賽上，我們班一位女生跑回來后癱軟在地上，我上前扶起她，把她抱在懷里，她無力地對我說：老師我盡力了。多好的學生啊，我當時淚水涌上來，說不出話，只用手拍拍她的背，她也讀懂了我的情感，那以后，她上課非常注意聽，眼神追隨著我，學習上有了明顯的進步，這，就是情感的作用吧！班級工作中最難做的要數“雙差生”即品質差、學習差的學生，他們一般缺乏堅強的意志、毅力和自控力。他們也想要進步，但又往往受不住外界的誘惑，容易動搖不定，甚至反復，對他們要建立感情上的聯系，做知心朋友，對他們不嫌棄、不歧視、不疏遠，要關懷、親近，進行情感輔導、意志輔導、學習輔導并與職業(yè)前途輔導相結合。后進生往往缺乏來自于別人的溫暖，如果你誠心地去對待他們，他們內心會產生感激之情，信任之感，這些感情的產生，是他們接受教育，我們實施教育的良好開端。

另外，在課外活動中，可以有針對性地創(chuàng)設情境，設置話題，舉行各種活動，寓教于樂，讓他們感受學習的樂趣，感到老師的可親可近，在學習中尋求、發(fā)現閃光點，抓住時機進行教育、進行溝通，及時予以鼓勵保護，使他們自尊自強的焰火永不熄滅，使其“自我實現\"的欲望得到尊重和滿足，產生學習上的動力。

做學生的朋友，傾聽學生的心聲，用情感實施教育，學生接受情感學習有了動力，我們的教育教學水平、質量就會提高，這是一個情感互動的過程，兩者相輔相成互為統一。只有這樣，才能達到“啟智、怡心、育美、陶情”這一既教書又育人的最高境界之目的和促進學生素質的全面發(fā)展的要求。

作者單位：內蒙古呼和浩特第六中學。