詩意訓(xùn)練與詩性陶冶

【摘 要】詩歌是最高的文學(xué)樣式，中國是詩的國度，新課改閃耀著濃濃的詩意詩性。采用多種方法，挖掘詩意，發(fā)覺詩性，點(diǎn)化詩心，營造詩境，弘揚(yáng)優(yōu)秀文化，完善師生人格，培養(yǎng)新型人才，服務(wù)和諧社會(huì)。

【關(guān)鍵詞】詩意 詩性 實(shí)踐 課改 文化

清代學(xué)者劉熙載說：“詩為天人之合。”學(xué)貫中西的一代宗師朱光潛說：“詩比別類文學(xué)較謹(jǐn)嚴(yán)，較純粹，較精微。”“能欣賞詩的人們不但對(duì)于其他種類文學(xué)可有真確的了解，而且也決不會(huì)覺到人生是干枯的。”《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。”“培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)素養(yǎng)。”“可通過多種途徑幫助學(xué)生閱讀和鑒賞，如加強(qiáng)詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅；對(duì)有興趣嘗試詩歌散文創(chuàng)作的學(xué)生應(yīng)給予鼓勵(lì)”。“注重對(duì)作品的個(gè)性化解讀”……用最好的作品——詩歌，完成語文育人任務(wù)，提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)新型人才，弘揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)，建構(gòu)時(shí)代精神，是一條嶄新的、寬廣的、光明的道路。

一、立足文本的詩意訓(xùn)練與詩性陶冶

1.一詞一句苦尋覓 經(jīng)典的文學(xué)作品，都有詩意詩性。孫犁《荷花淀》是典型的詩化小說，沾水荷葉，映日荷花，給人永恒的詩意美。讀最后一段文字，尤其是“出沒”兩字，甚覺精妙，微言大義，浮想聯(lián)翩，做小詩一首——

蘆 蕩 神 兵

來無影/去無蹤/荷花深深掩神兵

身如電/船如風(fēng)/百步穿楊鬼哀鳴

設(shè)誘餌/挖陷阱/蘆葦拍手荷花驚

情柔柔/愛濃濃/殺倭寇/保和平

巾幗英雄建奇功

當(dāng)把這首順口溜展示給學(xué)子時(shí)，贏得了一陣陣熱烈的掌聲。《五人墓碑記》中注釋有“青山埋忠骨”，是個(gè)很好的上聯(lián)，完全可以讓學(xué)生對(duì)下聯(lián)，好作業(yè)有——長空寫豪情／雪海葬英魂／紅花作春泥／紅日映丹心／冷月葬詩魂／紅梅傲霜枝。

對(duì)偶對(duì)聯(lián)訓(xùn)練到位了，寫詩尤其是古體詩就入路了。

2.一節(jié)一題勤賦詩 新舊教材課后作業(yè)中，都有詩歌寫作內(nèi)容，認(rèn)真寫，精心改，傾心評(píng)，同學(xué)們的詩意會(huì)勃發(fā)。《沁園春·長沙》與《故都的秋》課后優(yōu)秀作業(yè)，令人動(dòng)心。如鄭一欽的《沁園春·東山秋望》——

秋聲悅耳/矚目扶風(fēng)/看實(shí)驗(yàn)三中/紅日初升/萬丈光明/書聲筆聲/琴聲歌聲/千名學(xué)子爭高峰/試問下/看高考狀元/誰來問鼎

山徑崎嶇不平/東山求學(xué)路多坎坷/恰同學(xué)少年/正值青色/豪情萬丈/冰心一顆/函數(shù)化合/物理幾何/聰穎猶如小諸葛/須努力/為中華盛世/竭盡綿薄

3.一篇一章都是詩 ①對(duì)課文做精準(zhǔn)概括。《赤壁賦》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一道題：請(qǐng)完成下列詩歌，要求1、2句和3、4句分別對(duì)偶，2、4句押韻，并符合蘇軾《赤壁賦》文意。桂棹蘭槳逍遙身（?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖）橫槊賦詩曹公去（?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖）②還可以對(duì)文章做整體改寫，如《項(xiàng)鏈》——

馬蒂爾德夢非非，夢醒唯有千行淚

總為麗質(zhì)有大福，誰料美女無佳配

暖爐嘶嘶冒熱氣，銅爐幽幽放清輝

一室春滿帷幕鮮，滿口水流鱸魚美

壁掛古玩皆烏有，銀器松雞都子虛

一紙喜訊自天降，教育部長辦舞會(huì)

一票難求票在手，丈夫歡喜妻傷悲

沒有新衣怎與會(huì)，有了新衣無首飾

借得項(xiàng)鏈項(xiàng)上掛，歡天喜地雙赴會(huì)

芬芳四溢眾艷羨，風(fēng)光八面自陶醉

月斜風(fēng)冷遲遲歸，項(xiàng)鏈不見轟頂雷

街巷車行全找遍，報(bào)刊尋物登啟事

一日苦似三年長，泥牛入海心欲碎

東借西湊三萬六，鉆石項(xiàng)鏈終璧歸

大房茫茫忙搬走，女仆惶惶慌辭退

丈夫夜夜拼謄寫，嬌妻天天親拖地

手搓襯衣一繩白，臂掛竹籃滿頭灰

纖纖玉指黑又粗，裊裊細(xì)腰壯且肥

吃苦償清本加本，耐勞還畢利滾利

凄凄楚楚小女人，粗粗咧咧老婦女

可嘆造化常弄人，一夜風(fēng)光十年罪

可敬夫人路瓦裁，勤苦還債心無愧

又如《這個(gè)世界的音樂》——

沁園春·音樂

音樂世界，千里聲細(xì)，萬里音高。聽白蟻王國，唯有咔噠，蝙蝠樂園，超聲滔滔。鳥兒敲樹，兔子擊爪，欲與同類說一遭。夜幕垂，聞魚鼓氣囊，天蛾吹簫。

音樂如此多嬌，引無數(shù)生靈競折腰。喜畫眉歌鴝，如思如慕；云雀夜鶯，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷；一代海驕，闊鰭長鯨，擊水三千樂淘淘。天籟妙，想一流歌手，必屬爾曹！

既然小說可以改編成戲劇、電影，既然詩歌可以演繹出劇本，那么，把散文、小說改編為詩歌，也順理成章。這是對(duì)文本的深度解讀和詩意再現(xiàn)，甚至是文本的再創(chuàng)作。

二、叩問宇宙的詩意訓(xùn)練與詩性陶冶

詩歌，既可以關(guān)注形而上，也可以觀照形而下。一時(shí)的電光石火，寫出來，說不定就是好詩。生命體驗(yàn)與生命關(guān)懷，貫穿新舊教材，《我與地壇》講殘疾作家的生命感悟，《蘭亭集序》談魏晉名士的生命意識(shí)，《逍遙游》也涉及了生命境界。學(xué)習(xí)《逍遙游》時(shí)，我用“箕踞鼓盆”導(dǎo)入，一時(shí)興起，口占一絕——本自空空來，又向空空去，來也不足喜，去也不足悲，效果良好。

在實(shí)驗(yàn)三中執(zhí)教，恰逢新課改轟轟烈烈，花花綠綠，我執(zhí)著地挖掘詩意，發(fā)覺詩性，點(diǎn)化詩心，營造詩境。學(xué)生愛詩，品詩，寫詩，校園詩風(fēng)詩雨，春風(fēng)化雨。盡管只是一點(diǎn)點(diǎn)探索，但我覺得發(fā)現(xiàn)了寶藏，走入了寶山；愿竭盡畢生之力，打造詩歌王國。最后，用學(xué)子兩首詩，曲終奏雅。

七 日 櫻 花

劉敏潔

黛玉葬花?搖葬的是什么花?搖我不知道/可我偏愛那滿樹櫻花/七日櫻花?搖美到惹人生憐/每次從櫻花樹下走過/我都愿佇足片刻/人生苦短?搖可你七日的花期更短/我懂你的誓言/只愿在最美中死去/你用你的一生綻放/我用我的一生緬懷

致?搖晚?搖春

吳文瑾

親愛的/天際那茸茸的暖陽可是你明媚的眼波/泛著點(diǎn)點(diǎn)光芒/用柔情呼喚著沉睡在冬夜里的我

親愛的/河畔那依依的垂柳可是你身姿的裊娜/現(xiàn)出絲絲生機(jī)/用綠意照亮了迷惘在冬夜里的我

親愛的/清晨你淅淅的細(xì)雨可是你的甜歌/唱出支支歡歌/用靈動(dòng)滋潤著枯槁在冬夜里的我

親愛的/我就知道是你?搖一定是你/哪怕輕紗似的薄霧朦朧了你的輪廓/哪怕蓬勃的樹葉遮擋了你的身影腰肢/哪怕綿軟的嫩草隱匿了你的腳印/我都能在茫茫中一眼認(rèn)出你

親愛的春/你怎能姍姍來遲/你可知道/我已在這漆黑的冬夜等了你好久好久/好急好急

作者單位：貴陽市第三實(shí)驗(yàn)中學(xué)。