涵泳覓真意，“四讀”通幽處

【摘 要】所謂“詩窮而后工”，“詩圣”一生困頓心憂天下，七律《登高》就把晚年杜甫時勢之嘆、羈旅之思、傷身之痛、孤獨之愁的四重哀傷寫得悲情凄婉，催人淚下，該設計緊緊抓住詩歌教學的本質特點，運用“四讀”涵泳探究式教學思路，充分激發學生情感，引導學生在反復吟誦中高效把握詩景詩意詩境詩情。

【關鍵詞】詩歌 杜甫 《登高》 吟誦涵泳

一、設計思路

杜甫的《登高》，化用脂硯齋評價《紅樓夢》的話可以說“能解者方有辛酸之淚，哭成此詩”，全詩沉郁頓挫，情景交融，把晚年杜甫時勢之嘆、羈旅之思、傷身之痛、孤獨之愁的四重哀傷寫得令人回腸九轉、悲情嘆惋，有“古今律詩第一”的美譽，基于此，本設計主要從兩個維度上進行拓展，一是引導學生理解詩中滲透出的作者深沉復雜的情感，二是把握本詩的寫法特點。

同時，緊密結合詩歌教學的自身特點，結合高一學生誦讀涵泳古詩的良好學習習慣亟待培養，鑒賞詩歌的思路方法有待加強指導的學情實際，本設計精心設置“四讀”涵泳探究式教學思路，讓學生一讀感整體，二讀悟意境，三讀味情感，四讀明寫法，從整體到細節，從感性到理性，從內容到寫法，從詩景詩意到詩境詩情，條理清晰，循序漸進，多維互動，自主合作探究，在較強的可操作性中有益有效地鍛煉提升了學生誦讀能力、領悟能力、鑒賞能力和審美情感，突出了新課標以生為本的內核。

二、教學目標

1.知識與能力

①讀準字音，理解詩中重點詞語含義。

②賞析本詩寫景抒情的藝術特點。

③在充分理解詩歌的基礎上當堂背誦全詩。

2.過程與方法

①在“四讀”涵泳吟誦中理解詩意詩境。

②在自主合作探究中分析把握景物意象，領悟作者深沉復雜的情感。

③在多維互動、討論交流過程中，大大激活學生思維，培養詩歌鑒賞能力以及發現問題分析問題解決問題的能力。

④在民主和諧、濃郁熱烈的課堂人文情感氛圍中充分陶冶學生情操，提高審美品質。

3.情感態度與價值觀

體會晚年詩圣“時勢之嘆”、“羈旅之思”、“傷身之痛”、“孤獨之愁”的四重哀傷，真切感悟作者心憂天下的愛國情懷。

4.現代教學手段運用

①利用ppt課件展現課堂清晰流程，構建多元互動環境，創設探究交流條件。

②充分利用多媒體技術創設生動的詩意圖，讓學生在吟誦時，圖文結合，更真切地感受詩境。

③利用視頻示范朗誦，充分營造情感氛圍，讓學生進一步沉浸詩中，與作者心靈相通相融，為水到渠成地分析作者深沉復雜的情感和精妙的藝術手法做好鋪墊。

三、教學重點與難點

詩歌鑒賞的重點是培養學生如何在反復吟誦中通過聯想和想象把枯燥的、抽象的語言文字還原成立體的、生動的畫面從而把握隱藏在文本背后的詩人的內在情思。據此確立本課的教學重點：分析把握景物意象特征，深入體味詩中畫面的悲涼氣氛和詩人深廣的憂思。

鑒于高一學生詩歌鑒賞知識尚待積累完善，鑒賞實踐活動需要加強的實際，確定本課的教學難點：賞析詩歌寫景抒情的藝術特點。并放在最后“一讀”時解決。

四、教學方法

1.問題引導法 四個探究問題，提綱挈領，抓住關鍵，緊扣詩歌教學特點，從感整體到悟意境，到味情感，到明寫法，授魚授漁，層層推進，水到渠成地完成教學目標。

2.吟誦涵泳法 所謂“書讀百遍，其義自見”，吟誦涵泳是詩歌教學的重要方法，課堂上學生通過全體讀、個別讀、多媒體音像示范讀、全體自由讀等各種方式，聲情并茂地吟誦，真切地感受古典詩歌的音韻美、詩境美、詩情美。同時反復吟誦，有助于培養學生的語感，激發他們的聯想和想象能力，觸摸到作者的深廣的心靈。

3.互動探究討論法 蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“每一個孩子就天性而言都是詩人，但是要讓他們心靈的琴弦響起來。”語文課應該成為學生發表個人見解的舞臺。師生之間、同學之間參與討論，互動探究，平等對話，有助于培養和激發學生閱讀的興趣和靈感，有利于關注個體差異，使每個學生得到更充分的發展。

4.多媒體情景演示法

五、教學準備

1.精心制作ppt教學課件。

2.查找素材創設《登高》詩境圖，一句一幅。

3.搜集并精心剪輯好課文示范朗誦視頻。

六、教學步驟

（一）創設情境，激情導入

同學們，還記得詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》嗎？大家一起來背一下。這首詩是寫重陽登高的，“歲歲重陽，今又重陽”，穿越歷史，夢回大唐，1200多年前的那個重陽節，在夔州長江岸邊，一位老人，兩鬢染霜，衣衫襤褸，步履蹣跚，跌跌撞撞，登上面前的一座高臺，縱目遠眺，望眼欲穿，一時間百感交集！真可謂“剪不斷，理還亂，別有一番滋味在心頭”……這就是晚年的詩圣杜甫！此時此刻，他都看到了些什么，又想到了些什么呢？今天就讓我們一起走進這有“古今律詩第一”美譽的《登高》，去觸摸詩圣那深廣的心魂吧！（ppt呈現標題）

（二）出示學標（ppt）

1.理解詩中滲透出的作者深沉復雜的情感。

2.把握本詩的寫法特點。

（三）四讀課文，自學探究（ppt）

1.初讀探究：這首詩給你的總體感受是什么？

①積累字詞

給形近字注音：渚（ ）清 霜鬢（ ）

諸（ ）位 發髻（ ）

姓褚（ ） 鬃（ ）毛

解釋詞語含義：飛回 落木 苦恨 新停

②全班齊讀，整體感知（要求：讀準字音，讀清句讀，輕重緩急適當）

明確：“無限悲涼之意，溢于言表。”（明·胡應麟）

2.再讀探究：你都是從詩中哪些地方感覺出來的？請聯系詩歌中的相關內容具體說明一下。

①個別學生讀，大家傾聽評價（要求：深情誦讀，讀出“悲涼之意”）

多媒體輔助：演示詩意圖，配合學生美讀。

②觀看示范朗讀，全班思考互動交流

多媒體輔助：視頻示范朗誦。

明確：奇文共欣賞——

①風急：秋風掃落葉，秋氣嚴逼人，杜甫身心俱冷。

②天高：“飄飄何所似，天地一沙鷗”，在宏闊的天地間，作者的渺小和孤獨讓人滴淚！

③猿嘯哀：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”，長江之上的猿啼更為景物蒙上了一層悲愴、凄涼的色彩，杜甫也應又一次“涕泗流”了……

④渚清沙白：顏色上都給人一種清冷的感覺，烘托出作者一顆凄冷的心。

⑤鳥飛回：“繞樹三匝，何枝可依？”在猛烈的秋風中鳥兒低徊盤旋，一圈又一圈，與詩人孤獨無依彷徨無助的處境是何其相似！

⑥落木蕭蕭下：“一葉落而知天下秋”！紛紛飄零的葉子讓人痛感生命乃至國家百姓的滅頂劫難，這肅殺之景怎能不使年老的杜甫更“哭損殘年”！

⑦長江滾滾來：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”，在這亙古如斯、晝夜不舍的江流面前，杜甫覺得自己就是那“滄海一粟”！

3.三讀探究：南宋羅大經在《鶴林玉露》中指出“萬里萬悲秋常作客，百年多病獨登臺”含有八重意思，你能讀出幾層？試著具體分析。

①學生自由讀，圈畫標注

②全班討論展示

明確：

（“能解者方有辛酸之淚，哭成此詩”）

4.四讀探究：從這首詩中你看到作者是如何表現自己的情感的？

①學生再次自由讀，概括總結

②全班互動交流

明確：（1）借景抒情，情景交融

（2）寫景動靜結合、聲色結合（所見所聞）、俯仰結合

（3）襯托、對比

（聯系詩句具體分析此處從略）

（四）課堂小結

今天，我們做了一次穿越，和詩圣一起完成了一次重陽登高，我們的靈魂仿佛再一次受到洗禮。樂以天下，憂以天下，詩人在垂暮之年，有對自己人生孤獨漂泊、老弱多病的嗟傷，但更有對社稷蒼生命運的牽腸掛肚！正所謂“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”，“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，《登高》那蒼涼的吟哦中，也飽噙著老人一顆顆滾燙的淚!這就是偉大的詩圣！銘記杜甫，愿大家更多更深地去走進“詩史”，認真讀讀他的其他詩作。最后，就讓我們一起飽含感情地背誦這首《登高》，向老人表達我們的敬意吧！

（五）全班當堂背誦《登高》：課在學生深情的背誦聲中結束

（六）當堂鞏固

1.趁熱打鐵：為杜甫寫頒獎詞

CCTV《感動中國》節目向來有“中國人的年度精神史詩”的美譽，當本年度評選出的人物一次次讓你我欷歔嘆惋熱淚滿襟的時候，如果時光可以倒流，大唐的光影里，畢竟赫然搖曳著詩圣的背影，一路風塵，呼嘯歌哭，著就一段段活生生的“詩史”，讓我們千年動容！

請仿照該節目形式，結合自己所學，為杜甫寫一則頒獎詞。

2.閱讀下面一首唐詩，完成后面題目

謝 亭 送 別

許 渾

勞歌一曲解行舟，紅葉青山水急流。

日暮酒醒人已遠，滿天風雨下西樓。

【注】勞歌：送別歌的代稱。

①作者在詩中抒發了怎樣的情感？

②有人認為第二句“紅葉青山”的色調與全詩的情感基調不和諧，你如何看待這個問題？

(七)布置作業

①默寫本詩。

②課外閱讀：《中外傳記作品選讀》之《杜甫——“萬方多難”中成就的“詩圣”》。

③課外寫作：以“杜甫情懷”為題，寫一篇短文。

七、教學反思

語文教學是學生、教師、作者、文本之間平等對話相通相融的過程，一堂本色的詩歌閱讀欣賞課，應充分體現這十二個字——書聲朗朗、議論紛紛、激情激思、高潮迭起，本堂課在“四讀”涵泳探究式教學中，循序漸進，披情入理，很符合學生的接受認知心理，最終使學生的主體性地位得到了有力的突現。

在課堂著力架構起的民主、平等、和諧的對話和濃郁熱烈的情感氛圍中，師生、生生、人與文本、人與多媒體等多元互動，課堂氣氛非常活躍，學生們積極地朗讀、感悟、探究，充分地調動了自己的知識體驗，想象與直覺，深入分析探究詩景詩意、詩境詩情，不僅有效地鍛煉了學生的理性思維，也突出地挖掘了學生的非理性思維因素，語文課人文性的光華得到了較強的凸顯，收到了良好的教學效果。

同時，這次授課的實踐，也讓我深深地感受到作為一名教師只有課前精心準備，依據學生實際積極創設適當良好的學習情境，才有利于學生更大化地拓展想象發揮的空間，提高在課堂上的學習效率。

作者單位：陜西黃陵縣黃陵中學。