新課標下作文教學的誤區及應對措施

【摘 要】新型作文教學法極大地發揮了學生的主動性，激發學生的寫作興趣，使他們樂于表達，全身心投入到作文訓練當中。新型作文教學法賦予了學生極大的寫作自由和空間，同學們思維活躍、視野開闊、大膽地質疑求新、求異，同學們可以盡情地發揮自己的才能，盡情地去想象。新型作文教學法可以使文章內容充實，言之有物，杜絕說假話、大話、空話；可以使文章感情真摯，不矯情，不造作，給人以真實感、真誠感；可以使文章觀點深刻，材料豐富，語言生動，個性鮮明。

【關鍵詞】自主命題 自選材料 講評結合 言之有物 真誠作文

作文教學是語文教學中至關重要的板塊，作文水平的高低直接決定語文能力的優劣。每一個語文教育工作者都明白作文教學的重要性，都把作文教學作為語文教學的關鍵來對待。但是，傳統的作文教學卻是目前招來爭議最多的教學點，學生最反感、最頭痛的就是作文。本來作文課是讓同學們表情達意、敞開心靈的優績課，為什么卻為人人喊打的垃圾課，根本的原因就是當今作文教學嚴重束縛了同學們的思想和激情，限制和扼殺了學生的思維和想象的空間，讓學生無話可寫或有話假寫。基于此，當今作文教學必須進行改革，才能適應教育形勢的發展。否則，作文教學不但不能推動語文教學持續健康的發展，反而會成為語文教學前進的絆腳石。

一、當今作文教學的誤區

不可否認，現行作文教學法在一定歷史時期起過不可替代的作用。在教師的主導性作用下，學生可以吸收老師總結的理論精華，可以避免走彎路、走錯路，盡可能在正確的道路上提高自己的寫作能力。但是隨著時代的發展，素質教育的推進，現行作文教學已越來越不適應語文教學的發展。

1.在現行作文教學中，老師命題或提供寫作材料，學生被動審題被動寫作，這種方式會使學生養成只會“接受”而從不“輸出”的思維定式，學生不會質疑，不會求新、求異。這種課堂操作無形中也傷害了學生的自信心，扼殺了他們的創造性。

2.在現行作文教學中，教師誤將從事寫作研究的專家理論當成了教學操作的指導方針，把一門具有充分創造性、實踐性、技藝性的課程變成一門枯燥無味的理論課。學生對這些高深的作文理論既不能全部理解也無法運用，從而導致教學鏈條的斷裂。

3.老師規定寫作內容，而人為地制造新八股文，規定學生必須根據教師講的理論、素材、技巧行為，否則便判為離題。教師還告訴學生所謂的作文訣竅，開頭如何入題，中句如何敘題，結尾如何點題，使學生作文內容結構千篇一律，成品批發，這種方式嚴重扼殺了學生的幻想能力，限制了學生的視野，把學生束縛在教師制定的文字規則里。這樣的作文教學效果之差可想而知。

4.新的語文課程標準指出，寫作應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。而我們現行作文教學卻給學生提供一個僵化的寫作壞境，必須端坐不動在規定時間內寫出與他們無關痛癢的命題作文，《詩經大序》說過：“詩者，志之所之也，在心為志，發言為詩，情動于中而形于言。”可見情感激發和靈感捕捉的重要。連作家都要深入生活，才能寫出真情實感的事，我們的學生卻要在這樣連講話也是違反課堂紀律的環境里又能寫出什么樣的具有真情實感的文章。他們只能寫敷衍之話、虛幻之事、矯揉之情。

5.在現行作文教學中，教師一慣采用精批細改，采用嚴格的評價手段把學生分成幾等，這種批改方式不但費力耗時而且效率極低。教師埋頭批改作文，占用了大量的時間，而在備課、學習教材方面卻用時甚少，直接影響課堂教學效果，更有甚者，有的教師細致到把學生的每一個錯別字都予以糾正，殊不知這種做法恰恰是提高教師自己識別錯別字的能力，學生得不到任何的學習和訓練，從作文的訓練目的來看，讓學生學會自己尋找錯誤，才是對他們作文寫作技能的訓練。

當今作文教學的誤區是客觀存在的，我們應該認識到作文教學面臨嚴峻的形勢，如何讓作文教學走出困境，這是我們每個語文教育工作者都在思考的問題。

二、作文教學的應對措施

現行的作文教學必須加以改革才能提高效率，才能促進語文教學的發展，我們應采取以下措施：

1.讓學生自主命題，自選材料，充分發揮他們的主動性，在作文課開始前，教師布置學生準備作文題目，可自編、自選作文題，然后教師讓學生分組討論（四人一組）確定一個若干題目。

2.可采用靈活的出題方式，以激發學生的寫作興趣。如，活動式（ ）；閱讀式（ ）；示范式（ ）等等。

活動式：教師設計活動方式，如郊游采風，演講比賽、現場采訪、實地調查等，讓學生在親自參與活動的基礎上寫游記、隨筆、調查報告等，要求學生作文有真實性、專業性、文學性。

閱讀式：讓學生在學校閱覽室選擇一些中學生讀物認真閱讀，并寫出讀后感、隨筆等。

示范式：教師選擇一些文字優美、結構新穎、思想深邃的佳作發給學生，讓學生認真閱讀、吸取消化，并以此為重點作文。

3.作文寫作形式不僅限于書面，還應該強化口頭作文的訓練。

（1）口頭作文。教師在出題的基礎上，布置每組學生討論，組織文字，并推薦一名同學到講臺前口頭作文，字數不宜多，500字左右即可。教師可在學生中選取10名評委，評出幾篇較好的口頭作文。

（2）限時作文。在出題之后（一般作文課安排在連堂課進行）教師要求學生在45分鐘內快速成文，并全部上交語文教師。

（3）課后作文。教師布置作文題目，讓學生課后完成。只限于審題較難、容量較大、字數要求較多的作文。

4.作文批改應以教師批改和學生自改相結合的方式為主。

（1）教師先簡略給同學講解評分標準，包括基礎等級和發展等級兩方面。

（2）學生分組評改作文、要求完成以下工作：

A.修改錯字病句?搖B.找出缺點?搖C.找出優點

（3）每組推選一篇范文，上交語文教師。

（4）語文教師對交上來的范文認真批改。

5.作文講評以教師講評和學生講評相結合的方式為主。

（1）選幾位學生在課堂上講評自己批改的作文。

（2）教師講評幾篇范文。

（3）在教室后面開辟優秀作文展覽欄目，張貼每一次作文訓練的范文。每一篇范文必須有教師300字左右的評點，讓學生通過自己與別人的作文對比中提高寫作能力。

（4）語文教師將師生評改的作文發回每一個學生。

（5）精選范文，編輯成冊，有條件的可出版發行。

三、新型作文教學法的實施意義

新型作文教學法極大地發揮了學生的主動性，激發學生的寫作興趣，使他們樂于表達，全身心投入到作文訓練當中。新型作文教學法賦予了學生極大的寫作自由和空間，同學們思維活躍、視野開闊、大膽地質疑求新、求異，同學們可以盡情地發揮自己的才能，盡情地去想象。新型作文教學法可以使文章內容充實，言之有物，杜絕說假話、大話、空話；可以使文章感情真摯，不矯情，不造作，給人以真實感、真誠感；可以使文章觀點深刻，材料豐富，語言生動，個性鮮明。總之，新型作文教學法的實施，對學生語文素養的形成，對未來人格的塑造都會產生重要的影響。

作者單位：江西贛州市第一中學。