新課標下的作文教學，路在何方

【摘 要】在應試思想的影響下，當前作文教學漠視學生情感的需求，訓練的公式化、套路化現象依然存在。高中語文新課程標準在關于作文教學的建議中明確提出，要“引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情”。本文擬就實現新課標的該點要求談談自己的看法與認識。

【關鍵詞】新課標 作文教學 教學之路

《高中語文新課程標準》指出，“應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情”。但目前高中語文教學的隨意性、盲目性和無序性依舊占據首位，訓練公式化、情感漠視化，思維僵硬化仍然不容忽視。新課標下，作文教學路在何方？

一、儲備寫作素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”學生一到作文課便一臉苦相，咬筆桿子無從下手，其根本原因可能在于沒有材料。儲備材料是寫作的前提，教師要善于引導學生積累寫作材料，儲備寫作資源。

1.體驗生活

“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而枯竭，溪水自然活潑地流個不停”，葉老先生用這一生動的比喻明確了生活與寫作的關系。但大多數學生認為校園生活每天兩點一線，太平淡，就像一杯白開水，有什么可寫？歌德說：“不要說現實生活沒有詩意，詩人的本質正在于他有足夠的智慧，能夠從慣見的平凡事物中看出引人入勝的一個側面。”因此，語文教師要精心指導學生體驗生活，教會他們如何靜觀默察，如何見義于事、議理于人，如何“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。日積月累，學生必有所獲。

2.博覽群書

我們常常說，“書籍是我們的營養品”。文章讀得好、讀得多，作文才能寫好，閱讀要貫穿于作文教學。語文教師應正確引導學生博覽群書，教給學生閱讀技巧，擴大學生閱讀視野。在學生認真閱讀教材以外，教師還要將學生的視野伸向《散文》、《視野》、《意林》等優秀期刊，豐富學生的文化底蘊，擴大學生素材的“內存”。

二、激發寫作興趣

托爾斯泰曾說過，“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”作文教學也是如此，需要教師以形式多樣、手段豐富的教學活動去喚醒學生的寫作意識，使學生產生提筆而寫方可盡興的沖動和欲望。

1.導語激趣

多數教師對閱讀教學的導語很重視，對作文教學的導語卻忽視了。千篇一律地草草開頭，宣布作文題目，提出寫作要求。結果下面“聽取哀聲一片”，堵塞了寫作源泉的大門。所以，教師要改變固有的教學模式，大膽嘗試新手段，以一種輕松愉快的新導寫方式，喚起學生的寫作欲望。

2.多元思維

學生的寫作為何總不見新意？寫出來的作文為什么難得高分？很大的原因是學生已經形成了思維定勢，總是按照既有的常規思路和想法去寫作。思維也需要培養，逆向思維和發散思維訓練就是很好的方法。例如，《濫竽充數》里的南郭先生因無真才實干混在行家里充數而歷來遭人嘲諷。如果引導學生用逆向思維可構思：（1）南郭先生不學無術混入宮中——勇氣可嘉（2）齊泯王上臺后，他能見機行事溜出宮中——自知之明；如果引導學生用發散思維則可構思：（1）從南郭先生的角度（2）從齊宣王的角度（3）從齊泯王的角度（4）從其他吹芋人的角度。這樣，學生就會興趣盎然，其文章定有深度，創新的見解會閃耀著理性的光芒。

3.講評激趣

學生缺乏寫作興趣，很大程度上還在于教師淡化了作文講評，或講評方式單調、固化。學生無法體驗到成功的喜悅，興趣的火花也由此熄滅。《高中語文課程標準》指出，“應鼓勵學生自由的表達、有個性的表達、有創意的表達”。作文講評環節，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，抓住學生寫作上的每一點成績，給予及時肯定、鼓勵和表揚。因此，在批改時，評語以肯定為主；在講評時，以鼓勵和表揚為主；在泛讀時，以學生的優秀作品為主；在交流時，以推薦有特色作文為主。讓學生處在一種被肯定、被欣賞的境界，寫作的興趣和動力就會油然而生。

三、點燃情感的火花

劉勰在《文心雕龍·情采》中說：“情者文之經，辭者理之緯。經正而后緯成，理定而后辭暢。此文之本也。”葉圣陶先生也說：“我們不能只思索作文的法度、技術等，而不去管情感、思想等問題”，“作文之形為文字，其內容實不出情感和思想的兩端……。”這都說明情感對于作文是非常重要的，情感是作文的靈魂。為此，作文的命題應指向學生的心靈，要讓學生有話可說、有話想說、有話愿說。通過適當地創設某種情境，觸動學生的情感，或講述一則動人的故事，或播放一首動人的歌曲，或欣賞一幅動情的畫面……這樣，學生有表達真情實感的欲望，作文也就不會強擠硬榨，就不會以“假話、空話、套話”應付了。例如，有一年某地作文題目《我想握住你的手》獨領“考壇”風騷，就在于它直抵人的心靈。

讓我們掙脫傳統作文教學的固有模式，以全新的課改理念指導新課程下的作文教學，為高中語文課堂帶來一股涼爽的風，清新而自然！

作者單位：河北海興中學。