利用身邊資源 開發寫作之本

【摘 要】在語文寫作教學時根據實際情況，立足課本的同時，積極開發身邊教育教學資源，提高學生寫作水平。并在具體的實踐中提高學生的寫作能力與興趣，最終實現提高學生語文素養這一目標。

【關鍵詞】寫作教學 新課程 資源開發

初中語文教材常常要求按綜合性學習確定的主題，如“黃河，母親河”、“我也追星”、“我愛我家”等進行寫作，而且還要求師生借助圖書館、互聯網或專家來搜集、整理有關資料。但在農村初中支教時，我發現農村中學的條件還是很簡陋的，圖書室里的書的數量少且很陳舊，有限的幾臺電腦上網更是信息課老師的專利，學生在校沒有上網的可能，地處欠發達地區的我們又讓學生到哪里去找專家來指導呢？

新課程標準給出了答案：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”“語文老師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性的開展各類活動，增強學生各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”在作文教學實踐中，我發現和充分利用身邊資源，靈活改變書本的作文題材，大膽從身邊生活中重新選取資源，作出一些有益的嘗試。

一、開發身邊的自然寫作資源

我們地處黃淮平原，四季更替，景色各異。春時秧苗萋萋，夏時蛙聲陣陣，秋時碩果飄香，冬時雪花飛舞。走進自然，我們有得天獨厚的條件。春來了，我們到操場上、田野里去吧！大家看小草賞野花，沐浴在春日暖陽里、萋萋芳草中……有觀察有感受，一段段雖稚嫩但情真意切的文字從胸中流淌，再不用查找作文選中的精詞美句，抒發心中萌發的靈感，自己的筆下也有了可圈可點的波浪線。

關注現實、關注自然并不一定將眼光盯在離學生很遠的地方。在進行“黃河，母親河”的實踐活動中，為了讓學生明白水污染的嚴重性，我讓學生利用課外的時間去觀察，了解家鄉的澮河因上游的造紙廠排放的污水造成了哪些危害，并做一個統計表出來。學生對這些身邊的學問非常感興趣，小組分工明確，任務責任到人，分析細致周到。一篇篇關于水污染及其造成的惡果的文章便水到渠成。我想這比書本上、電視上的資料來得直觀，切身的體驗更能加深學生對問題認識的深度，學生熱愛自然，保護自然的意識也在這樣的活動中得到加強。

二、開發身邊的人文寫作資源

在有些語文實踐活動中對于農村的孩子來說有一定的挑戰性。比如戲曲方面的，一來學生本身對它的興趣就不濃，二來由于條件限制學生很難通過其它渠道了解戲曲。讓學生跟著光盤唱也不太現實，因為學生沒有這方面的底子，論唱功，沒有一定的基礎是根本張不開口的。于是我把家鄉的花鼓戲作為這次活動的主要內容，以它為突破口，讓學生接觸花鼓戲之后再帶著興趣去了解其它的戲曲，從而感受戲曲的魅力。淮北花鼓戲班社遍及城鄉，茶吧、飯店、田頭、村舍，常有藝人“砸干梆”（即只打梆子）清唱。老少愛聽，男女皆唱，因而流傳著“花鼓一響，鍋餅子貼到門框上”、“聽了花鼓戲，荒了二畝地”等諺語。家鄉人人幾乎都能哼幾句，學生學唱可謂手到擒來。因吸收了當地玩燈這一民間藝術形成和內容，逐漸走向舞蹈，游戲性很強，還得敲著鑼打著鼓，同學們喜歡極了！這種表演形式很適合中學生口味，從唱腔、舞蹈形成都可看出易于青少年接受。大家在婉轉悠揚的唱腔中得到美的熏陶，了解它的發展歷史便成為必然。從學生的作文訓練中我看到了花鼓戲老藝術家馬敬君的名字，知道了花鼓戲如何被列入國家非物質文化遺產，甚至一些花鼓戲傳統劇目被學生發揮想象改編成了曲折動人的故事。學生在講臺前的表演則其他的同學明白了何謂唱跳說演，手眼身法。明白了戲曲的歷史，感受了戲曲的么魅力，難保學生不能為中國傳統戲曲的再次振興提供很好的建議呢？

我們黃淮平原一些有著源遠流長的民風民俗更可以成為學生寫作的不竭的素材。過大年、過端午，踩高蹺、跑旱船、舞獅子、騎毛驢、辦燈會……學生在其中漫游，也用語言給我們展示了豐富的語文世界。

三、開發身邊的情感資源

現在的孩子接受父母之愛、老師之恩時認為是理所當然的，很少有報恩意識。也就是說，親情被學生忽略了，它需要老師把它重重地擺放到學生的面前。課下我做了調查，絕大部分的學生根本不下地干活，甚至家務都不過問，連自己的衣服都沒洗過。不了解父母的辛苦如何談報答？如何去愛父母？于是在“我愛我家”的綜合性學習中，除了書本上的三個活動“老照片的故事”、“我家的一件珍品”、“媽媽的嘮叨”之外，我要求學生去和父母一起干一天地里的農活，不僅寫父母干活時的情景，更要寫出自己干活時的感受。或者在家干一天的家務活，或者是回憶家庭生活的一些細節并把這些或體驗或感受細節寫進自己的文章中。很多同學都體會到了父母的不易與辛苦，至今仍記得一個學生在作文中寫回報父母的一段話：“我愿變成一只可愛的小狗，爸媽離家勞作時我就守在大門口，聽到他們回家的腳步聲，我就趕快跑過去咬他們的褲角，沖他們搖搖尾巴，添添他們的手，帶他們回家。”學生的情感開發不應僅止于人。在進行“馬的世界”的綜合性學習時，我讓學生就現實生活中馬的境遇，結合課本中的一些資料，用自己的筆抒發感想，發表認識。進而激發學生關愛動物，善待生命的情感。學生在自己的身邊感受著生命的美好，發現著生活的美好，記錄著生活的美好。他們的觀察能力在提高，他們的認識能力在提高，他們的感情能力在提高，他們的寫作能力何愁不提高？他們的語文素養何愁不提高？

當然，以上這些做法只是寫作教學中的一部分，它是課本中作文教學的一個很必要的補充。全面提高學生的語文素養是新課程的基本理念，而開發身邊資源，培養學生的寫作能力則是提高學生語文素養的一條捷徑。生活處處皆語文。相信在生活中還有更多的語文資源可供利用，只要你做個有心人。

作者單位：安徽宿州市第十一中學。