利用教材 寫好作文

【摘 要】從教材入手，從學(xué)生學(xué)習(xí)的文本入手，才能幫助學(xué)生找到寫作的例子，才能使學(xué)生對(duì)課文的寫作特色心領(lǐng)神會(huì)，使學(xué)生靈活地借鑒范文的寫作技巧。

【關(guān)鍵詞】教材 作文 教學(xué)

教材是作文最好的例子，語文課本中的文章是中外眾人智慧和知識(shí)的結(jié)晶。李鎮(zhèn)西老師也說過“最好的作文范本，就是課本。”為了達(dá)到“自能作文”這一目標(biāo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語文課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了改革創(chuàng)新，樹立了“以學(xué)生發(fā)展為本”、“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心”的教育理念。在選文方面，力求每篇課文都有較豐富的文化內(nèi)涵，又適合于作為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的范例；既有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的情感和審美觀，又有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而更進(jìn)一步提高寫作能力。所以，只有充分利用新課程標(biāo)準(zhǔn)的語文教材，以書本為中心，從文本中挖掘“泉水”，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生寫作，作文教學(xué)才能開拓出一片新天地。筆者僅以自身教學(xué)體會(huì)，談?wù)勅绾卫谜Z文教材來指導(dǎo)學(xué)生作文。

一、教材是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的例子

新課標(biāo)教材的最大特點(diǎn)就是突出“新”和“活”字。每一個(gè)單元都有一個(gè)突出的主題，使教學(xué)目標(biāo)更為清晰，學(xué)生在學(xué)習(xí)上更容易接受，新教材重點(diǎn)體現(xiàn)出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念。

在寫作方面，學(xué)生往往不明確寫什么和怎樣寫。雖然必修教材中每?jī)?cè)都有作文指導(dǎo)，但是學(xué)生的寫作如果不拓展開，是很難提高的。因此，如果能夠很好地把握住課文內(nèi)容，就為學(xué)生以后寫作積累了素材，同時(shí)也有利于培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。過去從知識(shí)出發(fā)，現(xiàn)在從實(shí)踐活動(dòng)出發(fā)；過去從教師講解出發(fā)，現(xiàn)在從學(xué)生自主活動(dòng)出發(fā)，應(yīng)該說，這是一個(gè)根本性的轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)教材閱讀部分，以閱讀能力的發(fā)展為內(nèi)在線索，抓住主要實(shí)踐環(huán)節(jié)（如整體感悟、理清思路、體驗(yàn)情境、把握意蘊(yùn)、品味語言、鑒賞評(píng)價(jià)等）作為顯性標(biāo)志，配合各種常用的閱讀技能與自我能力發(fā)展為主線索，要求教師進(jìn)行專題教學(xué)設(shè)計(jì)，目的是在實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的寫作能力。以教材為本，挖掘?qū)懽饕睾蛯懽魇址ǎ瑢W(xué)生的習(xí)作中不時(shí)出現(xiàn)“依葫蘆畫瓢”的漂亮文章。

二、如何從教材中挖掘?qū)W生寫作的例子

目前，新課標(biāo)語文教材的入選范文總體上說是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今中外文章的水平。這就為在閱讀教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)、運(yùn)用范文向?qū)W生提供寫作素材、幫助學(xué)生積累寫作資料方面提供了極為有利的條件。

學(xué)生在寫作文時(shí)，往往覺得沒有什么內(nèi)容可寫。除了缺乏生活體驗(yàn)和積累之外，更缺乏老師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，缺乏用課本的范本之“長(zhǎng)”聯(lián)系對(duì)照己文之“短”，缺乏進(jìn)行“對(duì)話文本”與擴(kuò)散思維的訓(xùn)練。新課標(biāo)教材每一個(gè)單元都有一個(gè)突出的主題。在閱讀教學(xué)中，如果能夠抓住每個(gè)單元的主題，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作素材，相信學(xué)生一定找到寫作的例子。如語文必修二第一單元的《荷塘月色》《古都的秋》《囚綠記》，第四單元的《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說》《我有一個(gè)夢(mèng)想》《在馬克思墓前的講話》就是兩個(gè)不同的主題選文，可以分別指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫景散文的技巧和排比句式（段落）的寫作練習(xí)。

同時(shí)，在講授過程中應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生從不同的角度和側(cè)面加以理解。例如《故都的秋》就是從多種角度來寫古都的秋景、秋色、秋味、秋感；再如選修教材中的選文《六國(guó)論》就是典型的議論文文本，是總分總寫作模式的經(jīng)典范文。學(xué)生掌握了這些知識(shí)，在以后的寫作中，就容易從課文中獲取靈感元素，并加以創(chuàng)造性地發(fā)揮，輕松解決了“沒有東西可寫”或“難以下筆”的難題。如在教授柳永《望海潮》時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生一句話（一首詩、一首詞）點(diǎn)評(píng)古代杭州；學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過的《赤壁賦》，填一首《念奴嬌》，學(xué)生非常踴躍，積極性很高，佳作頻現(xiàn)。

另外，在課文文本學(xué)習(xí)中，學(xué)生還可以學(xué)會(huì)如何在作文中表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，完成作文寫作“我文寫我心”的寫作目標(biāo)。即要讓學(xué)生從課文的寫作技巧中吸取寫作經(jīng)驗(yàn)，然后逐步地將它運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中去。此外，在課文中還可以學(xué)到文章立意、構(gòu)思、語言運(yùn)用等方面的知識(shí)。在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生把自己作文中存在的篇章結(jié)構(gòu)、語法、邏輯、修辭等方面的問題同范文作比較，使學(xué)生看到自己的不足，從而能夠取人之長(zhǎng)而補(bǔ)己之短。

三、感悟生活，讀寫一體

學(xué)生作文能力的提高是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過程。要使學(xué)生的文章成為有物之文、有我之文、有文之文，除了從教材中挖掘出例子，還需從以下兩個(gè)途徑去努力：一是感悟生活。要讀兩本書，一本是中外名著佳作的有字之書，教材選文和書籍上的經(jīng)典文本都要讀，人文科學(xué)和自然歷史書籍都要看；另一本是社會(huì)人生的無字之書，社會(huì)人生、世間百態(tài)、人情世故、街議風(fēng)云的事都要關(guān)注。挖掘自我性情，勇于作文實(shí)踐，抒寫性靈；要善于觀察比較，感悟、體悟、領(lǐng)會(huì)生活，一有所感，就有所記錄。真正使生活成為語文的內(nèi)容，使語文成為生活的工具。二是讀寫一體。沒有讀就寫，是無本之木；沒有寫就讀，是“霧里看花”。要讓學(xué)生深深懂得，為寫而讀，讀是手段，故要讀得全，讀得透，書中自有作文法，書中自有營(yíng)養(yǎng)液；為讀而寫，讀是目的，故要寫得勤、寫得深，寫出讀書的體悟，寫出讀書的境界。讀寫一體，不斷提高。

當(dāng)然，課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，語文課堂，是語文老師的舞臺(tái)，因此作為課堂教學(xué)主要依托的教材也必須“與時(shí)俱進(jìn)”“花樣百出”，多一些充滿時(shí)代氣息的優(yōu)秀文章，使學(xué)生學(xué)習(xí)大家們是怎樣感悟生活、反映生活的，從而思考自己的生活該怎樣來表現(xiàn)，將會(huì)收獲頗豐，作文教學(xué)的效益也會(huì)大大提高。

教學(xué)實(shí)踐證明，只有從教材入手，從學(xué)生學(xué)習(xí)的文本入手，才能幫助學(xué)生找到寫作的例子，才能使學(xué)生對(duì)課文的寫作特色心領(lǐng)神會(huì)，使學(xué)生靈活地借鑒范文的寫作技巧。這樣對(duì)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的水平的提高都有好處，這樣才能寓教于樂，事半功倍。

作者單位：四川綿陽中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。