語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)拓展延伸的反思

【摘 要】語(yǔ)文課堂是有限的，語(yǔ)文知識(shí)是無(wú)限的，在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中充分利用課堂與課文資源，抓住要點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸，是提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 拓展延伸 培養(yǎng)能力

曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)課題為《漸》的公開(kāi)課，上課教師對(duì)整個(gè)課程的安排都很有特色，這位老師運(yùn)用了許多教學(xué)手段讓學(xué)生理解“漸”就是“漸變”，是以時(shí)間為本質(zhì)的極微極緩的變化，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)有形的和無(wú)形的“漸”，學(xué)會(huì)“堅(jiān)守真善”，從而真正把握“漸”，做一個(gè)明達(dá)的人，擁有大人格、大人生。在此基礎(chǔ)上，老師作了拓展延伸：如何對(duì)待自己生命中的“漸”？在學(xué)生的一番談?wù)撆c發(fā)言后，老師與學(xué)生明確：對(duì)于我們與生俱來(lái)的美好的天性，保持它們；對(duì)于我們身上的不足，直面它們，防微杜漸，努力培養(yǎng)美好的品格和有益的才能，使自己漸變漸好。整節(jié)課本來(lái)應(yīng)該挺完美的，但老師再進(jìn)一步的拓展卻是把劉胡蘭與劉青山對(duì)比，劉胡蘭15歲死于敵人的鍘刀下，她的死是不幸的，而同樣被老革命稱為“紅小鬼”的劉青山，從敵人的鍘刀下逃脫，卻因貪污死在自己人的槍口之下，因?yàn)樗茨馨盐铡皾u”，結(jié)果讓自己誤入歧途，所以劉胡蘭的死是不幸，或許也是幸事。老師的話音剛落，臺(tái)下一陣騷動(dòng)。之所以引起騷動(dòng)，我個(gè)人認(rèn)為是因?yàn)檫@樣的拓展有兩大誤區(qū)，其一似乎說(shuō)劉胡蘭死得好，把兩人放在一起對(duì)比，是對(duì)英雄的大不敬；其二似乎說(shuō)連“紅小鬼”都不能把握住“漸”，使對(duì)“漸”的把握變得有點(diǎn)玄乎。不符合老師的“只要‘堅(jiān)守本善’，‘漸’是可以把握”的本意，所以這樣的拓展不但未給課堂錦上添花，反而成了一大失誤，實(shí)在不應(yīng)該。其實(shí)這節(jié)課體現(xiàn)了上課老師深厚的基本功，高超的課堂駕馭能力，而拓展延伸這一環(huán)節(jié)的失誤引起了我深刻的反思：原來(lái)拓展延伸稍有不慎，“高手”也會(huì)馬失前蹄，使課堂教學(xué)功虧一簣。所以語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)重視拓展延伸。

語(yǔ)文新課程結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)提出閱讀教學(xué)的目標(biāo)是“閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”要求“通過(guò)閱讀與思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹(shù)立積極向上的人生理想，增強(qiáng)為民族振興而努力的使命感和社會(huì)責(zé)任感”。而其中的“應(yīng)用·拓展”是要求學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能，提高和發(fā)展語(yǔ)文的實(shí)際運(yùn)用能力；還要求他們拓展視野，豐富生活經(jīng)歷，拓展應(yīng)用范圍，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用的能力。人們常說(shuō)，生活的外延等于語(yǔ)文的外延，語(yǔ)文博大精深，內(nèi)涵豐富，就一節(jié)課所涉及的內(nèi)容來(lái)看是有限的，它們或是一篇文章，或是一首（最多不超過(guò)兩首）詩(shī)或詞，而且僅靠課堂45分鐘的教學(xué)內(nèi)容也是有限的，聰明的老師以大語(yǔ)文的觀念把課堂內(nèi)容拓展延伸，立足于課文，緊扣課文重點(diǎn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，在吸引學(xué)生興趣，充實(shí)課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力方面作了大量的嘗試，把我們的有限的課堂擴(kuò)展成無(wú)限，對(duì)課文進(jìn)行開(kāi)闊視野或縱深方面的有機(jī)延伸，以啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容作合情合理的推想，從而，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。成功的拓展延伸大概包括培養(yǎng)學(xué)生文本誦讀、閱讀理解、寫作提升等方面的能力。

一、抓住興奮點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸從而進(jìn)一步把握作者形象及其精神品質(zhì)

語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味，就必須緊扣文本教材，抓住要點(diǎn)組織教學(xué)，而拓展就是在激起學(xué)生的興奮點(diǎn)后的提高與延伸。如一位老師上的《定風(fēng)波》就是一次成功拓展的范例。這位老師先是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞中所描寫的景物概括蘇軾的形象，把握住他的沉著、豪邁、曠達(dá)、隨遇而安等特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)字概括作者的情感（學(xué)生各抒己見(jiàn)，有說(shuō)“任”“定”“無(wú)”“歸”等），老師適時(shí)介紹蘇軾的經(jīng)歷及詞的寫作背景，提示學(xué)生蘇軾要找的是心靈的歸宿，“心靈有多大，舞臺(tái)就有多大”，從而更好地理解蘇軾其人。接著在此基礎(chǔ)上的拓展探究是用自己的語(yǔ)言評(píng)價(jià)蘇軾或其詞作，或表達(dá)對(duì)蘇軾的情感，或談蘇軾對(duì)自己的影響。由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)蘇軾有了初步的了解，再讀本詞，加上老師的引導(dǎo)打開(kāi)了學(xué)生的思路，這時(shí)候的學(xué)生躍躍欲試，很快便寫出了充滿感情的要對(duì)蘇軾說(shuō)的心里話，課堂氣氛達(dá)到高潮。面對(duì)意猶未盡的求知欲旺盛的學(xué)生，老師布置的課外延伸是繼續(xù)走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心世界，與蘇軾進(jìn)行心靈的交流。又如一位老師在學(xué)習(xí)《雪落在中國(guó)的土地上》時(shí)，抓住作者面對(duì)遭受沉重災(zāi)難的民族與百姓，表達(dá)深沉的憂國(guó)憂民、愛(ài)國(guó)報(bào)國(guó)的赤誠(chéng)之愛(ài)作拓展點(diǎn)，聯(lián)系作者的《我愛(ài)這土地》，指出憂而愛(ài)之，是真愛(ài)是大愛(ài)，并由此拓展，借《保衛(wèi)黃河》視頻感受當(dāng)時(shí)整個(gè)民族的愛(ài)國(guó)報(bào)國(guó)的強(qiáng)烈感情，激起學(xué)生的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感，從而自然而然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義的教育。兩節(jié)課都是從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生知人論世，既通過(guò)文本來(lái)了解作者，又通過(guò)作者更好地理解作品，而拓展延伸又能夠抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行廣度和深度方面的拓展，既緊扣文本，又注重培養(yǎng)學(xué)生的遷移探究能力，這正體現(xiàn)了語(yǔ)文新課程的要求。

二、找出示范點(diǎn)進(jìn)行拓展從而提升學(xué)生的寫作能力

選進(jìn)我們教材的課文很多是古今中外的經(jīng)典作品，利用我們的課文作為范文，挖掘其閃光點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。例如學(xué)習(xí)《雨霖鈴》一詞時(shí)，可以拓展延伸為學(xué)習(xí)本詞借景抒情、情景交融的寫作手法，寫一首抒寫離情（與同學(xué)、好友、親人離別）的小詩(shī)，由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文進(jìn)行揣摩、鑒賞、理解，對(duì)離情又有自己的體驗(yàn)，所以此環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，最后老師飽含深情地朗誦了自己由《雨霖鈴》改寫成的詩(shī)，整節(jié)課氣氛達(dá)到了高潮；學(xué)習(xí)《我愿意是急流》一詩(shī)時(shí)，在完成“讀出美”“品出美”的基礎(chǔ)上的拓展延伸是“寫出美”，要求仿照詩(shī)歌“發(fā)愿體”的格式，選擇合適的意象，即興創(chuàng)作，表達(dá)對(duì)朋友或?qū)τH人的真摯感情，由于前面的鋪墊和老師選擇拓展點(diǎn)的成功，所以這個(gè)環(huán)節(jié)也取得令人滿意的效果。

三、挖掘閃光點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸以培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力

課文既然是經(jīng)典作品，它們有各自的優(yōu)勢(shì)，把這些閃光點(diǎn)挖掘出來(lái)，就能充分利用好教材這一資源，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。如一位老師在講授《荷塘月色》時(shí)，就是抓住了語(yǔ)言優(yōu)美這一閃光點(diǎn)，讓學(xué)生品讀文中寫景的句子，揣摩其中的修辭手法，領(lǐng)會(huì)其中的語(yǔ)言特色和蘊(yùn)涵其中的作者的感情，讓學(xué)生在品讀中理解全文內(nèi)容。又如一位老師在學(xué)習(xí)《陳情表》時(shí)，就是抓住朗讀作拓展點(diǎn)，以讀催情，融情會(huì)意，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì)李密的一番孝心與一片苦心，感受到言外之意，對(duì)文章的理解也就收到事半功倍的效果。

值得一提的是拓展時(shí)必須緊扣文本，抓好拓展點(diǎn)，并把握好高度或難度，不能任意拔高，也不能降低甚至毫無(wú)意義。而一位老師在講《囚綠記》時(shí)，本來(lái)已經(jīng)讓學(xué)生明確了作者的感情脈絡(luò)是“戀綠——囚綠——釋綠——思綠”，但他選的拓展點(diǎn)卻是因?yàn)閼倬G而囚綠，因?yàn)橐龑?dǎo)學(xué)生思考，如果喜愛(ài)家里的小貓或小狗等寵物，那么就把它囚禁在家里，這是毫無(wú)意義的拓展。本來(lái)前面的教學(xué)過(guò)程層層鋪墊，步步推進(jìn)，若能夠抓住作者崇敬“綠”的精神（追求光明，永遠(yuǎn)向上，不甘沉淪，永不屈服）做拓展點(diǎn)，體味作者行文曲折生動(dòng)地表達(dá)出的向往光明、堅(jiān)韌不拔的斗爭(zhēng)精神，那整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就達(dá)到了。

語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的拓展延伸要求老師要有廣博的知識(shí)，開(kāi)闊的視野，靈活的思維；既要求老師要吃透文本，緊扣文本要點(diǎn)，又要充分了解學(xué)生，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，進(jìn)而可以是對(duì)文本內(nèi)容的拓展，以拓展視野，豐富生活經(jīng)歷，也可以是對(duì)作品作者思想的拓展，以磨礪意志，陶冶情操，發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)，還可以是寫作能力培養(yǎng)方面的拓展，以擴(kuò)大應(yīng)用范圍，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用的能力。

好的拓展延伸是言有盡而意無(wú)窮，意在言外，符合大語(yǔ)文觀的要求，也是我們語(yǔ)文老師的努力方向。

作者單位：廣東佛山市九江中學(xué)。