文言文教學(xué)趣味性方法初探

【摘 要】文言文歷來都是中學(xué)語文教學(xué)的重難點之一，沒有合適的教學(xué)方法，就很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，學(xué)習(xí)的效果得不到體現(xiàn)不說，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，所以，如何解決文言文教學(xué)的趣味性問題，就擺在了語文教師的面前。通過實踐，結(jié)合課改精神，筆者總結(jié)了幾點方法，如：創(chuàng)設(shè)情境法、刺激指導(dǎo)法等，如果運用合理，可在較輕松的狀態(tài)下解決這一問題。

【關(guān)鍵詞】文言文 教學(xué) 趣味性 方法

興趣是最好的老師。能否在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為教師教學(xué)成敗的關(guān)鍵。語文教學(xué)如此，文言文教學(xué)更是如此。因此，如何增強文言文教學(xué)的趣味性的問題，就成了擺在語文教師面前的一個亟待解決的問題。

文言文教學(xué)是語文教學(xué)的重點和難點之一，文言文教學(xué)的重要性自不必說，說它是教學(xué)的難點主要是因為：（1）學(xué)生缺乏類似的語言環(huán)境（即現(xiàn)實不需要用文言文交流）；（2）學(xué)生缺乏必要的文言知識儲備（小學(xué)文言文知識儲備遠遠不能滿足中學(xué)的學(xué)習(xí)需要）；（3）學(xué)生對文言文的實用價值存在功利性偏見（很多學(xué)生認為現(xiàn)實生活中用不上）；（4）學(xué)生的畏難情緒等。也由于這些原因，教師在教學(xué)過程中就會經(jīng)常遭遇“教學(xué)獨角戲”，“一個人的道場——吹拉彈唱全包了”的尷尬局面，結(jié)果是費力不討好。那么，我們應(yīng)該怎樣做，才能解決這些問題呢？我們可以嘗試以下幾種方法：

一、創(chuàng)設(shè)情境法

創(chuàng)設(shè)情境法就是在上課時結(jié)合不同的課文，創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生用熟悉的方式感受特殊的文言情境，在輕松愉快的感覺中學(xué)習(xí)文言文的方法。一般常用的有如下三種創(chuàng)設(shè)情境的方法：

（一）古事再現(xiàn)法

我在教學(xué)《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文時，先問學(xué)生這樣一個問題：“如果現(xiàn)在有一個足夠達到你愿望的機會，你會怎樣來實現(xiàn)它？”學(xué)生回答很踴躍，有人說：“我會用我的知識來研制一個萬能空氣凈化器，改善我們的環(huán)境。”有人說：“我研究一種不傷人的萬能防御武器，大面積的地方不受任何武器的傷害，社會將永遠太平?！币灿腥苏f：“我是一個省長的話，我首先……”回答可謂是五花八門。等大家都回答得差不多時，我又問：“假使我現(xiàn)在是孔子，而你們正好是他最得意的弟子，我培養(yǎng)的學(xué)生都是要到諸侯國做大事的人，你們會怎樣回答呢？”學(xué)生又是一陣踴躍的回答。然后，我說：“其實，你們和孔子的弟子一樣優(yōu)秀，不信？《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這篇文章里孔子的弟子回答的內(nèi)容就和你們差不多，只是看性格而有差異罷了，你們能找出誰的觀點和你更相近嗎？”學(xué)生通過一番忙碌后的回答，已經(jīng)告訴我，文章內(nèi)容已經(jīng)學(xué)完了。

古事再現(xiàn)法就是把文言文中的事件用現(xiàn)在學(xué)生所熟悉的方式再現(xiàn)出來，這樣就極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）故事引入法

故事引入法就是把故事性較強的文言文用講故事的方式，刺激學(xué)生的好奇心，吊學(xué)生的胃口，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前提高，使之為了解故事而主動學(xué)習(xí)，達到積極主動學(xué)習(xí)文言文目的的一種方法。像《鴻門宴》《勾踐滅吳》這類文章就比較適用此法。

（三）氛圍渲染法

氛圍導(dǎo)入法就是上新課前導(dǎo)入時，刻意渲染一種特殊氛圍，刺激學(xué)生，讓學(xué)生在這種特殊氛圍中主動學(xué)習(xí)文言文的一種方法。如《燭之武退秦師》《觸龍說趙太后》等，就可用此法。

創(chuàng)設(shè)情境法的靈活運用，可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒這一難題。

二、刺激指導(dǎo)法

當(dāng)今社會，經(jīng)濟高速發(fā)展，社會競爭日趨激烈，學(xué)生的競爭也不例外。學(xué)生為了讓自己能在今后的競爭中立于不敗之地，在難度不至于太大又有樂趣的情況下，會努力把握展示自己的機會的，我們正好可以將此心理用于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，只要運用得當(dāng)，你會收到意想不到的效果。刺激指導(dǎo)法的具體運用，可從以下兩個方面入手：

（一）求知激趣，循循善誘法

我在教學(xué)《寡人之于國也》時，先提了這樣一個問題：“如果你想讓對方接受你的觀點，欣然按你的意圖去做事，你會用什么方法？”等學(xué)生七嘴八舌討論無果極想知道時，我趁機引入課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生為求一招解決問題的辦法，學(xué)習(xí)積極性自然高漲，我再進一步引導(dǎo)：“我想知道我的學(xué)生中，誰是真正的學(xué)到了這招精髓的人，學(xué)完我們比比?！薄@一課的效果遠超預(yù)想，幾年后學(xué)生對這一課，這種游說別人的方法仍記憶猶新。

求知激趣法，就是想方設(shè)法刺激學(xué)生的功利性思想、勾起學(xué)生強烈的求知欲，因勢利導(dǎo)，達到積極主動學(xué)習(xí)目的的方法。

（二）善搬是非，辯論激趣法

學(xué)生血氣方剛，年少氣盛，老師在教學(xué)中如能善加利用，合理引導(dǎo)，也會在文言文教學(xué)中收到意想不到的效果。我曾做過這樣一個嘗試：即讓我所任教的兩個班搞一場辯論會，內(nèi)容就是《過秦論》和《六國論》中所持的觀點你支持誰。事先將任務(wù)分配下去，上課時兩個班一起上，用辯論群體賽的方式很輕松就學(xué)完了這兩篇文章，賽后稍加點撥，效果也是非常不錯。

刺激指導(dǎo)法是在老師在教學(xué)活動中從三尺講臺上走下來，由“主講”變“主導(dǎo)”，還學(xué)生以學(xué)習(xí)“主體”地位的教學(xué)模式下，利用學(xué)生的求知欲和好勝心，主動解決學(xué)習(xí)上遇到的困難，自覺配合老師來完成教學(xué)，達到教學(xué)目的的一種方法。這種方法能有效避免“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生從被動接受變?yōu)橹鲃忧笾?，同時也解決了學(xué)生對文言文的實用價值存在功利性偏見以及畏難情緒等問題，效果當(dāng)然會好一些了。

三、其它方法

關(guān)于文言文教學(xué)中增強趣味性的方法，除了上述幾個以外，還有很多，像競賽引導(dǎo)法、名句導(dǎo)讀法、鑒賞品讀法、自主學(xué)習(xí)法等等，此處不再一一敘述。

總之，教有法，教無定法?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺！敝灰覀兡苷{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強文言文教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生從被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由要學(xué)什么變?yōu)橄雽W(xué)什么，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)地位的轉(zhuǎn)化，把學(xué)生變成文言文學(xué)習(xí)的“樂知者”，在教師這個“主導(dǎo)”的引領(lǐng)下，完成教學(xué)任務(wù)，那么，文言文教學(xué)的趣味性的問題，甚至語文教學(xué)的問題，都將會在較輕松的狀態(tài)下得以解決。

作者單位：貴州習(xí)水縣第五中學(xué)。