初中文言文閱讀現(xiàn)狀與對(duì)策探究

【摘 要】就近幾年的中考看，文言文閱讀在考試中所占比例有所調(diào)整，以常用詞、翻譯和應(yīng)用為考查重點(diǎn)。但就學(xué)生的解答來(lái)看，文言文考題得分率是相當(dāng)?shù)偷摹１疚木吞K教版初中文言文的閱讀教學(xué)為研究重點(diǎn)，對(duì)存在的問(wèn)題作簡(jiǎn)單分析，同時(shí)提出相應(yīng)的合理化對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】初中 文言文 閱讀 現(xiàn)狀 對(duì)策

作為我國(guó)優(yōu)秀文化發(fā)展歷程中的文言文，有著深厚文化內(nèi)涵和歷史底蘊(yùn)，加強(qiáng)對(duì)文言文閱讀教學(xué)，不但有利于提高學(xué)生的閱讀水平，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和愛(ài)國(guó)情感。但在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，受多方面因素的影響，文言文的閱讀教學(xué)卻一直處于低潮。要提高學(xué)生文言文閱讀的有效性，還得從目前的現(xiàn)狀研究出發(fā)，找到問(wèn)題之所在，以相應(yīng)的對(duì)策來(lái)進(jìn)行解決方能奏效。

一、目前初中文言文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，初中文言文閱讀教學(xué)并未受到應(yīng)有的重視，無(wú)論是教師的教學(xué)，還是學(xué)生的閱讀，文言文閱讀教學(xué)仍存在一些問(wèn)題。

1.認(rèn)識(shí)偏差

從很大程度上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是具有功利性的，因?yàn)閷W(xué)生的考分仍是其升學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)。然而，許多教師及學(xué)生都忽視了文言文的閱讀教學(xué)。相比較而言，文言文在考試中所占分值的比例較小，所以有的教師及學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)上都存在一些認(rèn)識(shí)上的偏差。不同程度的忽視了文言文閱讀的功能。總認(rèn)為在以現(xiàn)代文閱讀為主的今天，文言文的閱讀微不足道。比如語(yǔ)文試題中，閱讀理解會(huì)有文言文，但是文言文的考查通常只占幾分，這就無(wú)法引起部分教師及學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)的重視。

2.方法單一

文言文教學(xué)是枯燥無(wú)味的，這是許多教師及學(xué)生的共同認(rèn)識(shí)。原因是教師在文言文的教學(xué)中教學(xué)方法過(guò)于單一所致。許多教師的文言文教學(xué)方法是簡(jiǎn)單而機(jī)械的，也就是帶著學(xué)生們翻譯全文，然后對(duì)文言實(shí)詞及虛詞作必要的識(shí)記。這樣簡(jiǎn)單機(jī)械的教學(xué)方法是難以激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣的。比如教學(xué)《晏子使楚》，本來(lái)這是一篇非常簡(jiǎn)單且有趣的文言文，可教師只注重翻譯及文中“使、聞、方、坐、詣、其實(shí)、得無(wú)、熙、病、焉”等詞的用法及意思的掌握，自然無(wú)法令課堂精彩紛呈。

3.應(yīng)用狹窄

初中文言文閱讀教學(xué)之所以無(wú)法受到重視，還因?yàn)槠鋺?yīng)用過(guò)于狹窄，文言知識(shí)的學(xué)用之間嚴(yán)重脫節(jié)，若學(xué)無(wú)以致用，又如何能受到重視。除了在考試時(shí)會(huì)考到文言文閱讀之外，文言文離我們確實(shí)有些遙遠(yuǎn)，其在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用范圍是很狹窄的。大家在日常的交流中都基本不會(huì)用到文言文，這也使文言文越來(lái)越得不到重視，畢竟學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是能運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

二、提高文言文閱讀效率的對(duì)策

當(dāng)然，就目前的教育體制而言，文言文的閱讀教學(xué)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題是可以理解的。正如上文所說(shuō)，學(xué)習(xí)畢竟帶有一定的功利性，因而占分值少的文言文得不到足夠的重視也是理所當(dāng)然的。但是從近幾年的中考來(lái)看，文言文所占分值有所提高，這就要求我們廣大師生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)引起重視，進(jìn)而提高文言文的閱讀效率。那么如何提高文言文閱讀效率呢？筆者認(rèn)為：

1.更新觀念

針對(duì)部分學(xué)生的文言文無(wú)用論，教師要積極引導(dǎo)他們更新自己的觀念，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)文言文，不只是為了考試，還有諸多益處，如：學(xué)習(xí)文言文可以陶冶情操，了解古人思想文化生活和繼承傳統(tǒng)文化；學(xué)習(xí)文言文可以提高文學(xué)水平，尤其是韻文和駢文；學(xué)習(xí)文言文尤其是讀諸子百家可以提高人的思想水平，學(xué)習(xí)文言文可以培養(yǎng)人的風(fēng)度，于舉手投足之間就可顯出超人的風(fēng)度；學(xué)習(xí)文言文還可以提高學(xué)生們的現(xiàn)代漢語(yǔ)水平，因?yàn)楝F(xiàn)代漢語(yǔ)直接脫胎于古代漢語(yǔ)，還保留了很多古代漢語(yǔ)的表達(dá)結(jié)構(gòu)。了解了這些，自然能令學(xué)生更新觀念，從而認(rèn)真學(xué)習(xí)文言文。

2.優(yōu)化方法

針對(duì)文言文教學(xué)方法的單一化這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)注重教學(xué)方法的優(yōu)化。這樣方能有效提高文言文的閱讀效率。

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，這是亙古不變的真理。因而，在文言文的閱讀教學(xué)中，教師一定要注重從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。對(duì)此，教師可以利用設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如教學(xué)歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生先大致讀懂課文，然后根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)分析“醉翁亭”名字的由來(lái)。這樣，學(xué)生們便能帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，有效地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也有效地提高了閱讀效率。此外，教師還可通過(guò)設(shè)置情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如教學(xué)陶淵明的《桃花源記》時(shí)，教師可通過(guò)設(shè)置一個(gè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：請(qǐng)大家利用文字或是圖畫的方式來(lái)勾勒出一幅你心目中的世外桃源。分享后閱讀《桃花源記》，比較自己心目中的世外桃源與課文中的世外桃源的異同。這樣，也有效地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高閱讀效率。

（2）采用多種教學(xué)模式

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式基本都是教師翻譯講授，學(xué)生筆記背誦，這樣的教學(xué)效率極低，且不利于學(xué)生的發(fā)展。對(duì)此，教師要采用多種教學(xué)模式來(lái)輔助教學(xué)，以提高閱讀效率。比如打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生們采用合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行：分組完成各自的常識(shí)搜集、翻譯、重點(diǎn)字詞集萃等任務(wù)，然后綜合分享，大家在合作中輕松愉快的學(xué)習(xí)。再如利用多媒體輔助教學(xué)。教學(xué)《桃花源記》時(shí)，教師可通過(guò)多媒體將桃源中的那種祥和歡樂(lè)的氛圍展示給學(xué)生，從而加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容及作者思想的了解，進(jìn)而真正提高教學(xué)效率。

3.拓展及延伸應(yīng)用

所謂學(xué)以致用，文言文學(xué)習(xí)之后，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生于生活中積極運(yùn)用。這樣不僅能充分發(fā)揮學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，還能于運(yùn)用中更好地把握相關(guān)的文言知識(shí)。比如逢年過(guò)節(jié)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們利用文言文編輯幾條對(duì)仗工整、語(yǔ)義明確的短信，或者寫幾幅對(duì)聯(lián)等等。這些都能促進(jìn)學(xué)生們的文言文學(xué)習(xí)并從不同角度提高他們的文言文閱讀效率。

總之，文言文的閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)中不容忽視的一個(gè)重點(diǎn)，廣大語(yǔ)文教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)癥下藥，切實(shí)提高文言文閱讀效率。

作者單位：江蘇響水縣周集實(shí)驗(yàn)學(xué)校。