對虛假繁榮的課堂說不

【摘 要】本文通過對虛假繁榮課堂現象產生的動因、危害的剖析，試圖尋求合乎課程改革與發展需求的療救措施，以求摒棄此教學風氣，為構建高效課堂尋求切合實際的路徑。

【關鍵詞】虛假 課堂 說不

一段時期以來，課堂教學過度追求包裝，對于課堂教學的評價勁吹“熱鬧風”，出現一邊倒的現象——那種所謂的“有聲有色”熱熱鬧鬧的課倍受青睞與熱捧，人們撇開了課堂教學的根本目的，不顧學生是否在課堂上學到了相應年齡段應該學到的知識，是否形成了在相應學段應該形成的能力，是否獲得了相應課堂應獲得的思維鍛煉，一味去追求熱鬧、趣味掩蓋下的課堂繁榮，以致于對形式的追求超過對內容的追求，對課堂現象的追求超過對課堂實質的追求，課堂教學脫離學生實際，摒棄了課堂教學務實的作風，眾口一詞熱贊“課堂繁榮”。其實，在這種繁榮的掩蓋下，課堂教學的評價標準在扭曲，課堂教學的實質性目的在淡化，課堂教學的實效性在削弱，課堂教學的功能在逐步弱化。為此，從務實教學的立場出發，從培養學生素養的前提出發，從拓展學生創造性的指向角度出發，從培養學生思維能力的角度出發，有必要對那種虛假繁榮的課堂說不。

一、虛假繁榮課堂的表現

1.遷就學生低俗的欲望

有些老師的課堂純屬遷就迎合學生低俗的欲望，上課耍噱頭，圖新鮮，譬如不管教學內容是不是需要多媒體，反正認為，逢課必要多媒體，無多媒體則不上課，選取一些與教學內容關系不大的視頻、圖片、音樂，甚至不惜用大段的視頻代替教師的課堂講授和學生的自主學習，不管學生的發言是否精彩，是否有創意，是否準確，問題回答完后，就來一通掌聲，有的甚至鼓勵學生來口哨與嘯叫。我們固然需要滿足學生樂于得到鼓勵給予信心的心理，但是，當掌聲如此頻繁地出現，這種鼓勵還有多少價值？那種無需費多大努力就能夠獲得的表揚，究竟有多少促進作用呢？還有的課不顧學生的年齡段的特點，課堂一味游戲化，美其名曰，培養學生動手的能力。這樣的課堂呈現出一片“繁榮昌盛”的景象。

2.降低學生課業的標準

許多老師這種虛假繁榮的課堂，還源于忽視課堂標準，降低課堂標準。對于某年齡段的學生，我們要拔高教學標準來教學可能很難，但是，如果降低課業標準的教學，要使課堂繁榮起來還是輕而易舉的，試想，在高三的課堂上，提出的問題或者討論的內容盡是高一的學生就會的問題或內容，學生能不“積極”嗎？這樣的課堂能不繁榮嗎？

3.出現課堂教師的缺失

虛假繁榮的課堂的另一種情況就是教師缺失，美其名曰，擺正學生主體教師主導的位置，大膽放手，發揮學生主觀能動性，在課堂上造成教師缺失的現狀。主要表現在，提出討論的問題大而不當，沒有具體的約定和限制，學生思維沒有指向，信馬由韁。另外，教師一旦問題拋出，就置身事外，做甩手掌柜，作旁觀者。因此，看似活躍的課堂，學生的討論往往沒有討論到點子上，其思維的指向性、系統性、嚴密性都沒有得到鍛煉與培養。

4.脫離思維演變的軌跡

學生思維的形成規律要求我們對學生進行循序漸進的訓練，而不能夠脫離其思維訓練系統。學生的思維無疑有一個由形象思維向抽象思維過度、發展的演變過程，誠然，我們應該借助形象思維發展其抽象思維，但是，要知道形象思維的訓練是不能夠代替抽象思維的訓練的，一味倚重形象思維的訓練，就會造成學生抽象思維發展的滯后與缺失。數學老師要上立體幾何，初期入門，借助一定的立體模型讓學生形成空間意識，無疑是正確的，但是，始終不放棄立體模型，最后導致的是學生空間意識的缺乏、立體空間不能夠建立。在語文教學中，對有的內容一切來得那樣直白，不給學生留白，不給學生參與再創造的空間，許多東西用多媒體的畫面、視頻赤裸裸地演示在學生面前，在這種一絲不掛的直觀中，那一種“明月千里寄相思”的意境蕩然全無，那一種對“噫吁兮危乎高哉”意象的閉目想象全然失去，課堂成為一杯被教師用漂白粉反復漂白的白開水，學生的創造思維喪失殆盡。

5.顛覆課堂教學的宗旨

說到底，學生在課堂上還是要以學到知識，形成能力為宗旨。試想，一節語文課，學生沒有學到漢字，沒有學到生詞、沒有受到令人如癡如醉的文學語言的熏陶，沒有獲得閱讀與寫作的技法，而是被一些早就為他們年齡段不適的游戲所代替，這樣的課，學生不聽也罷。因為，它顛覆了課堂教學的宗旨，與我們的課堂教學的目標大相徑庭。

二、虛假繁榮課堂的成因

1.課堂教學引領失誤

造成虛假繁榮的課堂主要原因在于課堂教學的引領失誤。學校和教研部門以及教育行政部門對課堂的引領起至關重要的作用。如果一所學校要搞課堂改革而不顧學校自身的實際，忘卻一句話——適合自己的才是最好的，而盲目照搬別個學校的先進經驗，復制別的學校的課堂模式，必然最直接的是導致教師做不務實的教學模仿，這種模仿只能流于形式，而能深入實際的微乎其微。而一旦學校把那種只注重形式的模仿作為典型肯定，很自然就會形成跟風，也就不愁虛假繁榮的課堂不能形成了。

2.課堂評價標準偏差

課堂評價標準是教師教學的指揮棒，最直接的決定教師的課堂評價與考核，甚至最直接的決定教師的切身利益，因此，它決定課堂教學的導向。有些學校，為強調課堂教學的某一方面的表現，特意加大了那種所謂“繁榮”內容的權衡指數，這樣，教師的課堂教學設計與操作也就“重點開花”了，這種虛假繁榮的課堂自然會泛濫。

3.教師個人素質欠缺

教師個人素養的欠缺，必然導致對學生課業標準把握不準，對學生相適應的思維訓練重點把握不準，對課堂駕馭的深度與學生能力訓練層級把握不準，對學生生理與心理特點把握不準，對教材吃不透，因而，難免出現思維訓練不對路，問題設置不科學，訓練重點偏移，課堂教學流于膚淺的形式，缺乏對課堂深度與高度的追求。

4.課堂教學目標迷失

教師對于課堂教學的總體目標模糊，對于具體課堂教學的認知目標、能力目標、情感目標模糊不清，甚至在課堂教學的實際操作中忘記課堂目標，導致在課堂教學中目標迷失，使課堂處于一種盲目狀態。

5.課堂教學銜接匱乏

教師對于各學段的銜接不夠，對于某一學科不同學段的特點、教學能力層級不清楚，因而，其教學不能夠居高臨下，不能夠從學生終身發展的角度考慮問題，導致出現學段與學段的教學脫節，不同學段之間的老師，“雞犬之聲相聞，老死不相往來”。如果一個老師的教學形成了這樣一種定式，或許對一屆學生會影響一年，但是，后遺癥卻留給了這一屆學生對整個學科的學習。如果一個教師被學校安排到大循環或者小循環的模式中，那么，這個教師的教學，必然導致所教學生在這一學科的學習中終身為之所累，貽誤其一生。

三、虛假繁榮課堂的危害

1.遏制學生學科素養的形成

虛假繁榮的課堂會給學生帶來慢性的、直接的品質形成的影響，會助長學生不務實的學風，知識的積累有可能被淡化，知識的系統性有可能被沖亂，其發現問題、分析問題、解決問題的能力得不到實際的提高，自然不能夠形成學科素養。

2.影響學生思維品質的形成

在虛假繁榮的課堂上，在那些“應景”的討論中，學生思維深度與力度得不到應有的鍛煉，其思維品質的深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性等得不到應有的鍛煉與發展。往往在追求形象性中，忽略了深刻性，忽略了抽象性，使學生后期的發展“缺鈣”。

3.造成學生知識層面的斷層

虛假繁榮的課堂，教師的課堂教學必然造成學生學習學段教學的銜接缺失。不能夠形成知識鏈，造成重復教學或者空擋教學。譬如，作文教學從小學到高中無法形成系統性，各個學段的老師各自為政，目標指向不一；語法教學初中不為高中鋪基；文言文教學，高中與初中嚴重脫節等等。

4.禁錮學生創新思維的拓展

虛假繁榮的課堂，一味追求形象性、直觀性，學生的想象力得不到鍛煉，想象空間得不到拓展，抽象思維不能夠建立支點，其培養與鍛煉大打折扣，于是就談不上創新，談不上發展，以人為本的理念得不到體現，創新思維的拓展最終成為一句空話。

四、虛假繁榮課堂的療救

1.給課堂教學以正確的導向

當然，我們反對虛假繁榮的課堂，并不是不要活躍的課堂氛圍，并不是不要課堂的民主，并不是要否定教師的主體作用，并不是否定生動活潑的教學形式，我們倡導的是廢除虛假的繁榮。魏書生上課的時候，曾這樣樸實地定位課堂：本節課學習七個生字詞、理解五個句子，讀通讀懂兩個段落。這是明白如話，這可能讓我們感受到，很不像公開課，一點也不熱鬧，一點也不現代化。但是，他的課傳達了一個最不可忽視的信息——教學的務實，教學必須腳踏實地，我們在看一個教師的教學藝術的時候，我們更應該看到，教師的教學在一節課中究竟讓學生學到了哪些知識。唯有以這種務實的導向，才能讓教師在教學過程中自覺追求達到這種設計目的的真正繁榮的課堂，追求注重含金量、注重內質的課堂，真正明白內容被形式拖累了，那么，最后剩下的也就只有形式了。廢止照搬不顧實際的課堂教學，廢止復制不合實際的經驗就顯得尤為必要。

2.給課堂教學以正確的評價

課堂教學的評價要因地制宜，不能夠一刀切，要重視學生因素，把學生的基本能力與課堂能力所達到的訓練度有機結合起來，要注重務實，要注重課堂所產生的效應，增加其評價的權衡指數。應該側重內容，更應該側重于教學效果。唯有這種引領，才能夠有務實高效的課堂。

3.讓教師素質盡快得以提高

要廢止虛假繁榮的課堂，必須盡快提高教師的素質。首先是要更新教學理念，擺正課堂教學形式與教學內容、課堂教學目標之間的關系，給課堂以正確的定位，同時要深入鉆研教學大綱，準確把握教學標高，準確弄清教材體系之間的內在聯系，明確學生在不同學段所要達到的教學能力層級，加強銜接研究，力圖自己的學科教學高屋建瓴。要加強學生心理的研究，力圖讓自己的教學能夠適應學生心理和生理的發展且追求效益最大化。要加強非智力因素的研究；了解新的教育信息，充實自己的“資源庫”，不斷地為自己“充電”。唯有這樣，我們才能夠鍛造出真正繁榮的課堂。

4.給課堂教學以高度的銜接

加強課堂銜接研究，立足學生終身發展，注重課堂標準的掌握，構建學生完整的知識鏈，建立學生的知識樹，讓學生掌握的知識是完整的、系統的，而不是一鱗半爪、互不相干、支離破碎的內容。面對今天的學生，要思考學生的明天；面對學生的現在，要思考學生的將來。這樣，打造務實、高效而又充滿生機的課堂就會落到實處。我們所追求的真正繁榮的課堂就在我們的手中，就會在我們的課堂呈現。

作者單位：湖北秭歸磨平中心學校。