認清現(xiàn)狀，抓好銜接

【摘 要】初、高中語文教學的銜接問題一直是困擾中學語文教師的一大難題。在高中語文教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)學生學得很吃力，學習語文的興趣日漸減弱，個別同學甚至對語文學習產(chǎn)生了畏懼感，動搖了學習的信心，失去了學習的興趣。如果忽視學生的這種心理落差和學習困境，勢必對學生的成長不利。作為一名高中語文老師，我覺得語文學科在新課程背景下應著力抓好初高中語文教學的銜接，幫助學生走出學習困境。而這銜接的關鍵點之一，便是漢語語法教學的銜接。

【關鍵詞】高中語文 新課程標準 學習現(xiàn)狀 銜接 語法教學

帶著家人的囑托，帶著青春的希冀，又一批初中畢業(yè)生走進了高中校園，開始生命中又一段重要的學習旅程。但很多同學在進入高中不久，新鮮勁還沒有完全消退，便陷入了學習的迷茫、困惑中。課聽不大懂了，思維跟不上老師的節(jié)奏了，作業(yè)做起來吃力了……凡此種種，給學生帶來了巨大的心理沖擊。如果忽視學生的這種心理落差，勢必對學生的學業(yè)成長不利。作為一名高中語文老師，我覺得語文學科在新課程背景下應著力抓好初高中語文教學的銜接，幫助學生走出學習困境。而這銜接的關鍵點之一，便是漢語語法教學的銜接。

一、高一新生語文學習現(xiàn)狀

初、高中語文教學的銜接問題一直是困擾中學語文教師的一大難題。在高中語文教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)學生學得很吃力，學習語文的興趣日漸減弱。即便是一些在初中語文學得不錯的學生，進入高中后，對高中階段的語文教學也出現(xiàn)了不同程度的不適應現(xiàn)象，個別同學甚至對語文學習產(chǎn)生了畏懼感，動搖了學習的信心，失去了學習的興趣。他們說：“高中語文沒邊沒沿，浩如煙海，上至天文地理，下至雞毛蒜皮，我實在是老虎吃天，無處下口啊！”“初中的課文我讀得很透徹，但到高中有很多文章讀不懂，只能一知半解”“文言文在初中比重少，而高中內(nèi)容太多太難了”“初中語文老師的課挺簡單，有意思，但高中語文課容量大，我已投入了大量的時間和精力，可還是學不好”。與此同時，老師們也覺得剛升入高中的學生難教：“一些問題已經(jīng)講得很清楚了，但學生還是不懂”“初中就應掌握的知識，學生卻一問三不知”。“高中語文教學課堂普遍出現(xiàn)“教師教得累，學生學不會”的現(xiàn)象，結(jié)果一到考試，許多學生的語文成績是“大紅燈籠高高掛”。

二、原因分析

其實，高一新生語文學習出現(xiàn)困難，既不是初中老師沒有完成任務，也不是高中老師沒有全力工作，在我看來，有如下一些原因：

初高中語文教學系統(tǒng)不完全一致。高中和初中是兩個區(qū)別比較大的學段，它們幾乎各自成為兩個封閉的系統(tǒng)。現(xiàn)在高中語文教育和初中語文教育之間未能很好地銜接起來。隨著高中招生規(guī)模的不斷擴大，許多在初中基礎并不是很扎實的學生進入到高中學習就會舉步維艱，給學習造成了許多困難。

新課程標準對初高中學習目標的確定有脫節(jié)之處。新課程標準體現(xiàn)了人民意志，規(guī)定了國民素養(yǎng)或公民素質(zhì)的基本要求。國家將高中和初中分為兩個階段，這就決定了課程標準的基本要求會有所不同，會有各自階段性的特點。這也是造成高中語文和初中語文在教學上互不銜接的一個主要原因。整個中學階段無論是教學方式、學習方式、思維方式、學習習慣還是知識技能、情感態(tài)度、價值觀都應該體現(xiàn)著系統(tǒng)化和一致性。因此由于教學目標的不一致，必然導致教學內(nèi)容、教法學法、教學評價等等方面的區(qū)別。而初高中教學要求的脫節(jié)在語法方面表現(xiàn)得尤為突出。讓我們來比較一下初高中的課程標準：

（一）全日制義務教育《語文課程標準（實驗）》淡化現(xiàn)代漢語語法知識

1．《語文課程標準（實驗）》“教學建議”：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法和修辭知識教學。”

2．《語文課程標準（實驗）》“評價建議”：“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容。”

3．語法知識在初中語文課本中所處的位置：散見于《漢語詞類表》、《句子成分簡表》等附錄部分。

4．教學與評價現(xiàn)狀：因地方考試大綱皆有“語法知識不作為中考內(nèi)容”的要求，故中考語法知識的考查只能隱性地進行，例如通過仿句、改病句來間接地考查語法。多數(shù)老師平時在閱讀教學中雖然都會講授一定的語法知識，但也程度不同地存在以下現(xiàn)象：隨意性大，缺乏系統(tǒng)性；語法專項訓練較少或根本沒有訓練；語法教學的要求尺度不統(tǒng)一。

（二）全日制義務教育《語文課程標準（實驗）》淡化文言詞法與文言句法

1．《語文課程標準（實驗）》“評價建議”：“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考查學生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考查對詞法、句法等知識的掌握程度。”

2．教學與評價現(xiàn)狀：因地方考試大綱皆有“古詩文不考查詞法、句法”的要求，中考對文言虛詞、詞性活用與文言句式的考查亦屬隱性考查，例如借助句子翻譯試題考查學生對文言虛詞、詞性活用及文言句式的掌握情況。因此，雖然老師們平時在初中文言文閱讀教學中都不可避免的要涉及一些文言虛詞、詞性活用與文言句式，在總復習時也都會有意識地進行一些歸納整理工作，但隨意性仍較大，城鄉(xiāng)之間、學校之間、老師之間在文言虛詞、詞性活用與文言句式教學上尺度亦不統(tǒng)一。

（三）高中對現(xiàn)代漢語語法、文言詞法、文言句法要求較高

1．高中《語文課程標準》“課程目標（閱讀與鑒賞）”中提出：“（現(xiàn)代文）根據(jù)語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結(jié)構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力。”

2．高中《語文課程標準》“課程目標（閱讀與鑒賞）”中提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。”

3．人教版高中課標實驗教科書必修《語文》教材共有五個模塊，課文80篇（課），其中古詩文有32篇（課），占40%，且難度較大。

這樣一來，兩個不同學段中，語文教學尤其是語法教學出現(xiàn)了斷層，而這種斷層勢必在學生的學習過程中體現(xiàn)出來。

三、認清現(xiàn)狀，找準突破口

（一）找準教學考核和學生全面發(fā)展的結(jié)合點

毋庸諱言，盡管素質(zhì)教育的提法已經(jīng)好多年了，但教育主管部門的評價體系并沒有實質(zhì)性的改變，分數(shù)、升學率依然是評價學校、考核老師的重要標準，高中如此，初中也如此，初高中都明確提出不考語法，既然不考，何苦要教？徒勞卻無功，多教是傻冒。于是，“淡化”變?yōu)椤暗觥保Z法教學就落入了“想說愛你不容易”的窘境。

但是，語文教學實踐讓我們認識到，這種不重視語法的現(xiàn)象是有著相當危害的。不教語法的危害是顯而易見的。

我們來看一道中考試題：

請修改下面的對聯(lián)。

上聯(lián)是：吳敬梓冷眼觀世，《儒林外史》諷丑惡

下聯(lián)是：情深懷舊周樹人，《朝花夕拾》憶往昔

學生通過人名對人名，把下聯(lián)調(diào)整為“周樹人情深懷舊”并不難，但能將“情深”調(diào)整為“深情”的卻很少，如果對詞性和短語知識了解的話，調(diào)整過來就不是什么難事了。

其實，學生了解了語法的相關知識對分析語言、細讀文本、理解感情都是很有用處的。

所以，對所謂“不考就不教”，我們有必要重新審視，語文知識之間的聯(lián)系是很緊的。不考語法修辭的術語不代表不考語法呀！

再者，不教語法僅僅會危及考試嗎？

我們不是經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)不少高一新生，不懂形聲字，錯別字連篇，卻不知為什么是“錯字”“別字”；許多學生連詞性都辨不清；短語不知是何物；病句不知道怎么改；句子較短還好說，句子一長，許多學生抓不住句子的主干，不能提取句子傳遞的主要信息；語言表述能力差，寫個尋物啟事連物品特點都說不清楚等等。

“皮之不存，毛將焉附”，相關的語法知識系統(tǒng)沒有構建，要談“提高語文素養(yǎng)”，要談“一切為了學生的終身發(fā)展”就有些勉為其難了。

這樣看來，教學考核和學生全面發(fā)展是有結(jié)合點的，它們并不是形同水火，勢如冰炭，而是“相親相愛的一家人”啊！

（二）采取切實有效的措施——系統(tǒng)學習、隨文而教

首先，可以根據(jù)學生知識梯度和具體的教學需要，采用專題講座的形式，系統(tǒng)地向?qū)W生介紹應該掌握的語法知識要點。在專題講座之前，可以讓學生閱讀語法知識短文的文本材料，先自己探究、分析。接著教師采用講解、啟發(fā)、點撥的形式進行專題講座。采用這種方式教學可以包括這些知識點：形聲字、實詞、虛詞、短語的基本類型、常見的四種句式、常見的單句、復雜的單句、常見的復句。

其次，結(jié)合學生和教材的實際，倡導學生在具體的語言環(huán)境中，在活生生的語言中隨文強化。

例如：可以在文言文的學習中學習詞性和詞類活用。如在《曹劌論戰(zhàn)》中“公將鼓之”中的“鼓”，學生學習了詞性知識之后，就容易理解它是名詞用作了動詞，“擊鼓”的意思。像這樣的例子，在文言文中比比皆是。在教學中，可以根據(jù)不同的文言句子，適當?shù)匾朐~類活用現(xiàn)象，強化學生對實詞、虛詞的理解。這樣既完成了語法教學，也完成了文言文重點字詞的落實。

再如：在詩歌中的對仗學習中，可以強化短語和詞性的語法知識。如《過故人莊》中的“開軒面場圃，把酒話桑麻”，這句話就是對偶句。告訴學生對偶的基本要求：字數(shù)一致，詞性相同，意思相近或相反，還有短語結(jié)構一致。在詩歌的教學中，有機地補充強化詞性、短語的基本知識。

再次，可以在改病句和閱讀教學中適當?shù)貙W習句子知識。病句的修改對于學生來說是難點。其中一個重要的原因是學生對句子的知識不很清楚。像成分殘缺、搭配不當?shù)龋仨毶婕暗骄渥拥恼Z法知識。在病句修改中，我就根據(jù)學生的特點，對句子成分的知識點加以強化。還可以在閱讀教學中，把修辭手法的構成及其作用加以強化落實。

教學有法而無定法，語法教學重要的是因人而異，因材施教，隨機選擇恰當?shù)慕谭ǎ瑥亩嫣岣邔W生的語文素養(yǎng)，促進學生的終身發(fā)展。

總之，如果說語文知識是一顆顆璀璨奪目的珍珠，那么，漢語語法就是一根絲線，只不過由于種種原因，我們對這根可以將珍珠串成彩鏈的絲線有所忽視罷了。作為高中語文教師，我們有責任找到有效的辦法，抓好初高中語文教學尤其是語法教學的銜接，幫助學生串起一串串語文知識的珍珠鏈！

作者單位：四川營山中學。