在語文單元整體教學中探索作文教學新路

【摘 要】作文教學一直是中學語文教學的難點，傳統(tǒng)的作文教學方式單調，成果甚微。把作文教學貫穿于語文單元整體教學的全過程，調動學生學習的主動性，可以有效地促進學生作文能力和水平的提高。

【關鍵詞】作文教學 單元教學 整體教學

當前我國的語文教學存在著一定的問題，很大一部分原因是受傳統(tǒng)的教師為中心的教學模式的影響，即片面夸大教師的主導作用，一味考慮教師如何教，不考慮學生如何學，不了解學生在學習過程中的心理活動，表現在作文教學中亦如此。我國傳統(tǒng)的作文教學是一種“習題”式的教學，有這樣一種相對固定的模式：命題→指導（或有或無）→寫作→批改→講評，即由教師布置一道作文題，稍作指導或干脆不作指導，學生埋頭構思寫作，然后教師批改，最后講評。這是一種以教師為中心的封閉式教學過程，固然培養(yǎng)學生的獨立作文能力，但也存在以下不足之外：

（一）被動性。學生作文中存在的問題，是通過教師批評而被動接受，不能充分調動學生學習的自主性和能動性。

（二）單一性。只單一地培養(yǎng)了學生寫的能力，而忽視了聽、說、讀的能力。

（三）局限性。學生只顧埋頭寫作，互相之間缺乏互相學習，不能開拓視野。

由此說來，傳統(tǒng)的作文教學是“為寫作而寫作”，忽視學生主體作用的發(fā)揮，無法激發(fā)學生的寫作興趣，致使學生害怕寫作，甚至討厭寫作。更由于教師需要較長的批改過程，信息反饋時間過長，學生作文中的優(yōu)缺點的不能迅速得到肯定和指導，有的學生對自己作文內容己淡忘，而在寫作當時遇到的困難，發(fā)現的問題也不能得到及時解決，因此，很大程度上影響了學生作文水平的提高。

在語文教學活動中，作文教學可說是一大難題。傳統(tǒng)的作文課上談“作文”的教學方法總沒有很好的效果，有時“副作用”還挺大。老師說少了對學生的指導性不大，說多了又占用了學生的時間，限制了他們的思路，學生寫出來的作文總是圍繞老師所說的模式，千篇一律。怎樣才能提高學生的寫作能力呢？近年來，我在使用高中語文單元整體教學法時，把作文教學貫穿于整個語文教學活動的過程中，收獲還算不小。

我們都知道，興趣是最好的老師。學生對寫作產生了興趣，比老師在課堂上大談寫作之道更能快速地提高作文水平。我在語文課堂教學活動中，盡量去引燃學生的寫作欲望，激發(fā)學生寫作的激情，比如善于歸納一個單元里人物性格或文章思路的相似性，或者整理適用于作文主題的事例，引發(fā)學生的思考，讓學生覺得800字的作文有話說，還能舉正反事例，使文章內容充實。這樣，欲望提高了，激情澎湃了，興趣也就高漲了。我的具體措施是，設計每單元的整體認知課的教學內容時，不只讓學生感知要學的，還要讓他們了解要寫的，把每單元的作文訓練也設計出來。然后在分課型導讀、自讀時，指導學生理解課文作者是怎樣觀察生活的，生活中的什么使他們產生了寫作欲望。再讓學生學會觀察生活，注意和所學文章有關的生活現象，練習換換角度，看是不是生活中的某些人、事、物也能給自己一些感觸。只要有，哪怕是一點點，也要立即寫下來。這樣，寫的多了，學生就會觀察到什么，想到什么，就想記下來，就想訴之于筆端。日子長了，學生的寫作的習慣形成了、寫作興趣也就增強了。

培養(yǎng)出了學生濃厚的寫作興趣，再指導他們選取適當的材料，安排恰當的思路，選擇精當的表達語言，他們就能寫出一些有水平的作文。

經過系統(tǒng)的指導與練習，學生便對怎樣寫作文有了理論和實踐上的認識。在作文課上，布置學生動手寫作文前，老師就不需多講，只要讓學生回憶平時所觀察到的人、事、物，讓他們展開聯(lián)想，來抒寫他們的真情。這時，學生已經能夠寫出較有水平的作文來。

一分辛勞，一分汗水，就有一分收獲。只要我們在作文教學中大膽地去探索、實踐，總會走出一條屬于自己的路！

作者單位：青海省西寧市昆侖中學。