由一道提煉概括題想到的

【摘 要】概括能力是高考中考查的一種重要的能力，既考查考生準確獲取信息的能力，又考查考生的語言概括能力和語言表達能力，綜合性較強。本文針對學生在答題中存在的問題，按照簡潔、明了的原則，培養學生的歸納概括、抽象概括、生活概括的能力；并且教給學生一定的方法，從而培養學生的概括能力。

【關鍵詞】思維 歸納概括 抽象概括 生活概括

【例題引領】

閱讀下面這則消息，提煉出李毅中部長提到的控煙措施的四個主要短語。（4分）

工信部部長李毅中昨日表示，暫時不會上調煙草稅，并回應了對煙草局控煙不力的指責。對于近期是否會上調煙草稅，李毅中予以否認。他解釋，和西方國家比，中國的煙草稅可能還有些差距，但中國有中國的國情。對于控煙人士認為煙草局未努力控煙，李毅中表示，盡了很大努力，每年卷煙數量在控制，焦油含量也從每支近30毫克降低到12.8毫克，同時，對禁煙和控煙做了很多宣傳，比如煙盒包裝都有“吸煙有害健康”標志，公眾場所的禁煙、控煙也在擴大范圍。但李毅中亦坦言，距離社會和媒體的要求還有一定差距。

看學生的答案五花八門，但都不同程度地存在著問題。其實對本題的解答，關鍵是審清題目的要求。明確題目的要求，認真分析，答題才有針對性。這道題題干中的關鍵短語有兩個：一是四個短語，二是控煙措施。概括的是“短語”而不是“詞”，“短語”就是詞組，是由兩個或更多的詞的組合；而“控煙措施”從字面的理解上是需要有一定的動作行為，這就隱含了所概括的“短語”應該是動賓短語。若能像這樣細致的分析，答案就迎刃而解了。

答案示例：

控制卷煙數量、降低減少焦油含量、大力宣傳控煙、擴大控煙范圍（每點1分）

【考點闡釋】

概括題一般會提供簡短的語言材料，讓考生在獲取信息后按要求簡短的加以概括。這類題目既考查考生準確獲取信息的能力，又考查考生的語言概括能力和語言表達能力，綜合性較強。考綱中明確能力層級為E級。

【病因探討】

學生的答案主要存在以下幾點問題：

一是審題不清。很多學生在做題時不去仔細看清題干的要求，而是憑自己的主觀臆斷。一看到提煉概括，就想當然的認為還是提取關鍵詞。因而只能是下筆千言，離題萬里了。

二是基礎知識的欠缺，不知道提煉概括是怎么一回事。分不清“詞”與“短語”，導致有的答案學生提取了關鍵詞，夾雜著短語，甚至還有句子。

三是概括不全，信息有遺漏。學生對材料理解不透徹、把握不全面，導致答題時分不清主要信息與次要信息。

四是書面表達欠缺，導致敘述不通順、不科學、不準確。

【真題示范】

對考生概括能力的考查，高考試題是呈逐漸增加的趨勢。看2008年江蘇省高考語文試卷：

4．下面是英國學者里基·特里維爾關于“戰略環境評價”的經典性定義，請提取反映其主要信息的三個重要詞語。（不超過15個字）（3分）

8．下列對原文有關內容的分析和概括，不正確的一項是（3分）

10.（1）分別概括這首詩頷聯和頸聯的內容，并說說其中寄寓了詩人什么樣的感慨。（4分）

18．從文中看，哪幾件事對楊守敬的學術生涯產生了重要影響？（6分）

19．根據文章內容，請概括楊守敬取得多方面學術成就的原因。（6分）

無論是現代文閱讀，還是古詩文閱讀，甚至語言表達運用，都有概括這一類題目。概括能力是高考語文閱讀考查中的一項重要能力，這應當引起考生的重視，更應引起我們教師的重視。

【理論建模】

一、什么是概括

所謂概括，從思維的角度說，是一種收斂性思維，就是從分析到綜合，從具體到抽象，要求我們通過分析，對多種知識信息進行加工提煉；從認識的角度說，就是站在更高的層次上認識一類事物的共同特征以及發展規律；從表達的角度說，就是以簡馭繁、化繁為簡的語言運用過程；從教學實踐角度看，學習和運用知識的過程就是概括過程。沒有概括，學生就難以形成概念以及系統的知識體系，自然對知識的運用就不能開闔自如。

二、為什么要培養學生的概括能力

語文學科的主要任務是培養學生語文學習的習慣，并使學生的語文綜合能力得以提高。語文綜合能力是指綜合運用語文知識解決實際問題的能力，它包括聽、說、讀、寫這四種語文基本功。語文綜合能力具體表現為兩個層面的素質：第一層面是語文知識素質和語文能力素質，第二層面是語文的心理素質、審美素質和道德素質。語文能力素質中，概括能力是最基本的，也是最重要的一種能力。

語文教學中的概括能力，指的是把事物的共同特點歸結在一起的能力，用簡明扼要的語言（文字）把所讀所聽的內容準確表達出來的能力，從現象中揭示本質，能把具體形象抽象化的能力。其主要的形式有概括段落大意、概括中心思想和寫作特點等。

“作者思有路，遵路識斯真。”葉圣陶先生的這兩句話的意思是，作者寫文章是有一條思路的，閱讀時要加以探究，沿著這條思路去把握住文章的要義。概括能力的擁有能使閱讀者更精準地把握寫作者所寫的內容，能更快、更準地找到作者的寫作思路，能更好地透過現象看到本質，進而把握作者所要表達的主旨。

【具體要求】

概括的要求是四個字：簡潔、明了。力爭做到化繁為簡，化具體為抽象，提綱挈領。

目前同學們在概括上的問題主要就體現在這兩個方面：不是太羅嗦——犯了不簡潔的毛病，就是太簡單——犯了不明了的毛病。所以要真正做到這四個字并不容易。

要做到簡潔，在熟讀文章后，首先一定要把目光從文字中收回來，在腦子里想“誰干什么”或“什么怎么樣”。這“誰干什么”或“什么怎么樣”就是概括出來的主體。如果你離不開原文，那么要了上句，你就割舍不了下句，結果就差不多都寫上了；其次要把握字數。小節意思和段落大意一般在兩行以內；全文主要內容要控制在三行以內。

要做到明了，首先就是不能寫病句，要用完整的句子來表達意思。其次在概括的時候，一要用陳述句，不能用感嘆句、疑問句等；二不能用比喻、排比、擬人等修辭手法；三是不能直接引用對話，可改為第三人稱的轉述形式。

【培養途徑】

能力的培養，重在平時。平時的語文教學要注重培養三個方面的能力：

一是歸納概括能力?搖眾所周知，語文知識之間是有聯系的。教學中可以運用各種方法，引導學生把零散的、分散的知識加以歸納概括，對所學的內容形成完整而規范的知識體系。學習之后，及時地總結歸納，能夠讓學生知道議論文遵循“觀點與材料相統一”的規律，復雜的記敘文仍有“線索聯綴全篇”的特點，散文具有“形散神聚”的主旋律，閱讀小說要抓住典型環境中典型人物形象的把握，戲劇欣賞要突出分析戲劇矛盾。

二是抽象概括能力?搖事物的本質往往會被紛繁復雜的外表所掩蓋，文學尤其突出。所以要想了解文章的內涵，就需要通過對外部形象的分析概括，才能更好地把握文章的主旨。在語文閱讀教學中，要善于運用各種方法培養學生抽象概括的能力。

三是生活概括能力?搖教學中，培養學生對課本知識進行概括的同時，不可忽視對生活知識的概括。現實生活豐富多彩，是寫作的源泉。所以一定要在日常生活中培養學生勤于觀察、善于總結的好習慣。

認真地觀察生活、仔細地體會，有助于我們更好地理解社會、理解人生。不斷對自己的所見所聞做出恰當的總結概括，然后用這些從生活中總結的哲理去品味作品的內容，理解作品的內涵。

【方法指導】

一是給學生一些基本的模式

1．記敘類的材料內容的概括可主要從下面幾方面去考慮：（1）概括句的基本框架：主要人物在什么情形下做（或說）什么主要的事（或話）；（2）盡量提取文中的語言（句子或詞語）；（3）如果由幾個材料構成的，則必須弄清材料間的相互關系，一般有并列式、遞進式和總分式等。如果是并列式，則將相關材料的要點內容累加起來；如果是遞進式的，則著重考慮后面材料的內容；如果是總分式的，則主要考慮前面材料的內容。

2．說明類中的內容概括，一般是由說明的對象+某方面的特征構成。

3．議論類中的概括：如果是處于引論部分，則往往是引出某某論題（或提出某某論點）；如果是處于本論部分，則是闡述了論點的某方面的內容；若處于結論部分，則是如何去做到論點所要求的。

二是要準確理解文字材料所包含的深層含義

文字材料的深層含義一般來說包括兩個方面：一是言外之意；二是有深刻的哲理性。教師要引導學生多問幾個“為什么”，即在內心問作者為什么要這樣寫，用沒用一些修辭手法，作者的真實意圖是什么，從而引導學生去挖掘、去理解。

三是要刪、留、調、換、改、補

平時訓練中，要把文言文翻譯的方法借來。對于概括，我們也應該是刪、留、調、換、改、補，去粗存精，化具體為抽象，化繁為簡，刪繁就簡。

四是要掌握有關應考思維策略

答題常見的思維策略主要有四條：一是抓關鍵詞，明確題目要求；二是抓結合點，激活知識儲備；三是抓信息點，連接社會生活；四是抓移植點，獲取靈感。同時，培養沉著應對的心理素質，在考試中應冷靜分析，認真思考，從容答題。

作者單位：江蘇省沭陽國際學校。