《琵琶行》“非指示性”教學設計

說明：本教學設計以浙江師范大學鄭逸農教授的“非指示性”教學設計為樣板，以鄭逸農“非指示性”教育博客為參考并有多處引用。

【課文出處】

人教版高中必修三。

【設計類型】

“非指示性”教學中詩歌類文本“基于自主體驗”的教學設計。

【設計特點】

在教師引導下，學生自主誦讀，自主體驗課文的情感、內容、語言等，在體驗中提升自己的語言素養和精神素養。

該教學設計的核心環節為“四體驗”：一讀，體驗情感之美；二讀，體驗內容之美；三讀，體驗語言之美；四讀，體驗節奏之美。

【設計步驟】

教師激趣導入；討論學習方法和學習內容；一讀，體驗和欣賞情感；二讀，體驗和欣賞內容；三讀，體驗和欣賞語言；四讀，體驗詩歌的節奏之美；總結學習收獲或學習感受；教師推薦課外閱讀篇目。

【設計展開】

一、教師激趣導入

這是我與同學們在課堂上的第一次相會（借班上課），希望我們在共同的學習中有共同的提高。

說到相會，唐朝偉大的詩人白居易和一位歌女就有這么一次經典的相逢，他們共同演繹了一個千古不衰的知音絕唱，于是有了一首膾炙人口的經典詩歌——《琵琶行》。今天，就讓我們一起來感受它的魅力。

二、檢查預習情況

（屏顯1）

說出下列加橫線的古今異義詞語在文中的意義：琵琶行?搖明年?搖鐵騎突出刀槍鳴?搖因為長句?搖老大嫁作商人婦

抽5位同學作答

三、討論學習方法和學習內容

討論學習方法：學習詩詞最有效的方法是什么？

先讓每人獨立思考，并在以四人或六人組成的學習小組內自由表達，形成一個基本共識；然后教師也說說自己的理解，使學生的基本共識更清晰：語文學習最有效的方法不是被動聽講，而是自主實踐；作為詩詞，最有效的實踐方法是三個“自主”：自主誦讀，自主體驗，自主欣賞。

誦讀一篇詩詞，首先要體驗和欣賞的是作者的情感的美；再是表達情感的內容的美，再是表達內容的語言的美，還有就是節奏的美。

（屏顯2）

學習內容：詩詞的情感，詩詞的內容，詩詞的語言。

這一步的設計意圖是讓學生站在學的角度來確定學習方法和學習內容。討論學習方法和學習內容，體現了“非指示性”教育中“把人當作人”的理念。學生思考、討論的過程，就是喚醒他們自主學習意識的過程，也是讓他們意識到教師把他們當作學習主人的過程；而學生思考、討論的結果，則讓他們懂得了詩歌該怎么學、學什么。《普通高中語文課程標準（實驗）》第26頁要求“內容的確定和教學方法的選擇，都要有利于學生……掌握自學的方法，養成自學的習慣，不斷提高獨立學習和探究的能力”。

四、一讀，體驗情感之美（本課重點）

（屏顯3）

要求：每人自由誦讀，積極體驗這首詩的情感美。

問題：１．你能用一句話說說作者表達了怎樣的情感嗎？（自主思考—寫在紙上）

2．小組合作，請根據課文的語言來推測作品的寫作背景，進一步理解和體驗詩歌的情感。

3．小組合作，找出這首詩的主旨句，談談理由。

抽3—5位同學回答問題1，各小組推薦1人回答2、3題。

然后，（屏顯4）

教師的基本理解：

1.詩人表達了對琵琶女遭遇的同情，傾訴了自己的凄涼心境，也控訴了封建社會對人才的摧殘。

2.我從課文中的“左遷九江郡司馬”“送客湓浦口”“是夕始覺有遷謫意”“我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽城”等語句推測詩人是在政治上受打擊、遭貶謫，情緒消極，又逢與友離別，平添了許多“幽愁暗恨”的境況下創作的這首詩。（補充介紹來自教參的有關寫作背景，豐富和提升學生的認識）

3.“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”是這首詩的主旨句。詩人之所以道出這句話是因為詩人與琵琶女有諸多的相似之處：

①都是從京城長安來到偏僻的江州（一個本是京城女；一個去年辭帝京）；

②都有出類拔萃的才能（一個譽滿京都的名藝人；一個才華橫溢的大詩人）；

③都有從榮至衰的不幸遭遇（一個因年老色衰而嫁商人；一個因直言相諫而遭貶謫）；

④都懷有滿腹的“幽愁暗恨”。

這兩句詩不僅高度概括了琵琶女與詩人自身的遭遇，而且表達出境況相似的人之間互相理解、互相同情的情意。控訴了封建社會對人才的摧殘。所以它是全篇的主旨所在。（學生一起默寫主旨句，然后齊讀3.4段，深入體驗作者情感）

五、二讀，體驗內容之美（略講）

根據學生“一讀”的效果靈活處理本環節。如果學生對詩的情感美的體驗還有待深入，則省去本環節，留出時間引導學生體驗詩的情感美。如果學生對重點（詩的情感美）的把握較理想，則略講。

（屏顯5）

問題：音樂是溝通詩人與琵琶女情感的橋梁，全詩描寫了三次有關琵琶女的演奏，作用何在？

學生討論后，（屏顯6）

教師的基本理解：琵琶女的三次演奏是貫穿全詩的主線，圍繞著它，詩人將情、景、事高度融合在一起，繪制出一幅幅動人的畫面。

六、三讀，體驗語言之美（本課重、難點）

第一回，初始體驗的讀。每人自由誦讀第二段，體驗和欣賞表達內容的語言。

（屏顯7）

問題：怎樣理解詩人描寫音樂的特點？

要求：用這樣的句式來回答：……的特點是……表達效果是……

每人獨立進行，然后在小組內書面交流。

最后（屏顯8）

教師的基本理解（借助了相關參考資料），以豐富和提升學生的認識。

這首詩對音樂的描寫非常成功，堪稱我國古典詩歌中描寫音樂的絕唱，用一系列藝術手段描寫音樂，不僅以聲喻聲，而且聲中有形，聲中有情。

（1）調弦表情：

詩人從寫琵琶女的調弦動作入手，用“未成曲調先有情”說明她此時已進入樂曲中的境界。

（2）演奏姿態：

“低眉信手續續彈”可看到技藝的嫻熟，為下文作鋪墊，淡淡幾筆，卻有引人入勝的魅力。

（3）演奏內容：

琵琶名曲《霓裳羽衣曲》《六幺》。

（4）動作指法：

“輕攏慢捻抹復挑”技藝高超、熟練多變、爐火純青。

（5）描寫音樂：

這原是一件難事，但詩人寫得很巧妙：他只寫了三個有代表性的樂段，運用生動的比喻，訴諸讀者的視覺、聽覺，使讀者在想象中親聆琵琶的美妙樂音和旋律的發展變化。（分樂段朗讀）。

第一樂段：兼用比喻，摹聲分寫大弦和小弦，二者交錯而有大珠小珠落玉盤之聲，表現了急切而愉悅的情調。

第二樂段：用花底鶯語的間關之聲作比，再著一個“滑”字，旋律變得輕快流暢，接著又逐漸慢下來，仿佛進入半終止狀態，這無聲音樂使讀者去尋味“幽愁暗恨”，并期待著變化的到來。（“嘈嘈切切”是象聲詞；“間關”“幽咽”雙聲疊韻都增強了語言的音樂感。）

第三樂段：果然，一開始就是“銀瓶乍破水漿迸”，這是高潮到來的信號。接著出現“鐵騎突出刀槍鳴”熱烈緊張的場面。通過比喻，寫出了樂音的激越雄偉。樂曲的終止也寫得很好，通過寫演奏結束時的動作和聲音，收到了顯著的藝術效果，“曲終收撥當心劃，四弦一聲如裂帛”，使聽眾繼續沉浸在美妙的境界里，有余音繞梁之感。

（6）聽眾反應：

不僅點染了當時的環境氣氛，“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”，從側面突出了琵琶聲感人的藝術效果。在這里，詩人沒有對琵琶女的彈奏作出評價，而是側面寫聽眾的反應：樂曲已經結束了，大家卻仍然陶醉在對音樂的藝術享受之中，似乎還在回味琵琶妙語的余韻，誰也不愿破壞這“無聲勝有聲”的藝術效果；同時由于大家都完全聽入了神，達到了忘我的地步，無心顧盼周圍環境，曲終如夢初醒，看到江山皎潔的月光，詩人以“悄無言”之寧靜來反襯人們思想感情的不平靜，以聽眾的強烈反應來襯托樂曲強烈的藝術魅力。

第二回，深入體驗的讀。帶上深入一步的理解，全班齊讀，深入體驗，體驗語言特點和音韻特點，要讀得細，讀得慢。

七、四讀，換位體驗節奏之美

（屏顯9）

要求：自由誦讀，積極體驗詩歌的節奏美，并說說應該如何朗讀《琵琶行》這首詩。

學生討論——抽同學回答——（屏顯10）

教師的基本理解（以教師教學用書為參考）

第一段：開頭幾句應讀得沉重舒緩，“忽聞水上琵琶聲”后應作稍長停頓，以示有一個短時間的靜聽過程。

第二段：“尋聲”一句可輕聲讀出，以示情節由此開端。“移船”句至“未成曲調先有情”應讀得輕緩誠懇。“大弦”以下四句要急讀，有輕快情調。“間關”兩句速度放慢，要讀得暢。“冰泉”以下四句是為高潮蓄勢，要小聲讀。“銀瓶”以下四句寫樂曲高潮和終止，要讀得緊張、熱烈，至“裂帛”戛然而止。

第三段：琵琶女自敘身世部分語氣中速，按少年歡樂、晚年淪落、當前心境分層讀出相應情感，每層后稍作停頓。

第四段：詩人傾訴內心部分，“同是”二句點明全詩主旨，宜用嘆惋之聲慢讀；“我從”以下六句為下文鋪墊，可輕讀；“其間”以下六句寫心情，也要用嘆惋之聲；“今夜”以下四句表請求，應讀得懇切。

第五段：結尾兩句余味無窮，讀完上句宜稍稍延長，再緩緩讀出下句。

八、合讀，體驗“四美”融合

融合“四美”，在誦讀中整體體驗，讀出自己完整的理解，讀出感受，讀出享受。

第一回，每人自由誦讀，讀出自己的生命體驗，外聲內情，聲情合一。

第二回全班齊讀，共同體驗，讀出氛圍。

嘗試背誦第二段

九、總結學習收獲或學習感受

請每人說一句最有感觸的話，作為學習本詩的結束語。先寫下來。

之后教師隨機抽點四五人說說。

最后（屏顯11）

教師自己的感受，以豐富和提升學生的認識：

一曲千古不衰的知音絕唱從唐朝、從潯陽江頭循秋風、踏寒月而來，凝成司馬清淚懸在我們的腮邊，滑過面龐，滴入心中，讓我們深味著這人生。于是，不幸者的身邊有了更多同情的淚水、溫暖的雙手、真誠的安慰和無私的幫助。因為，有一曲琴音攜著荻花的微潤，在你我心中共鳴。

十、（屏顯12）教師推薦課外閱讀篇目

語文學習“得法于課內，得益于課外”，請各位閱讀以下篇目：李白《聽蜀僧浚彈琴》《春夜洛城聞笛》、歐陽修《秋聲賦》、韓愈《聽穎師彈琴》。

十一、（屏顯13）作業：1.請課外閱讀李賀的《李憑箜篌引》一詩，說說它與《琵琶行》在音樂描寫上有什么不同。2.用心聽聽我州的藏羌鍋莊音樂，選取其中一段加以描寫（注意運用比喻），不少于200字。

作者單位：四川省理縣中學。