作文教學的審美準備

【摘 要】作文的過程，實際上是學生用審美眼光觀照外部世界的過程，所以在作文之前，引導學生做好審美心理準備十分重要。作文過程中的審美心理包括審美期待與審美驚異、審美情感與審美想象、普適尺度與審美個性。

【關鍵詞】審美期待 審美情感 審美想象 審美個性

《普通高中語文課程標準（實驗）》明確提出了審美教育的理念：“文學藝術的鑒賞和創造是重要的審美活動”，高中語文課程應“培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造能力”。本人認為，作文教學就是重要的審美實踐，作文就是用審美的眼光打量生活。從美學角度看，學生的寫作過程，就是學生被具有美的品質的事物所吸引，通過主體積極的感知、領悟，然后按照美的規律予以審美再現和表現的過程。因此，作文教學要培養學生健康的審美心理，引導學生用審美的心態去感悟生活。在作文教學中，語文教師該引導學生做好哪些審美準備呢？本人認為重點要關注以下幾種審美心理因素。

一、審美期待與審美驚異

常聽一些學生發抱怨：三點一線的生活，有什么可寫的？其實羅丹早就告訴我們：“生活中不是缺少美，而是缺少對美的發現。”學生對生活美視而不見，究其原因主要是對美缺乏敏銳的感知。審美活動是從審美感知開始的。審美客體的出現，會引起審美主體的審美欲望，審美主體運用自己的感官去探索、挖掘客觀事物的審美因素，這種活動就是審美感知。在作文教學中，對學生審美感知的培養要關注審美期待和審美驚異兩種心理因素。

審美期望是在審美活動之前，主體根據已知信息和經驗對即將出現的審美對象的一種準備狀態，譬如當人們乘坐旅游車即將飽覽湖光山色時的心理狀態。在審美感知中保持一定程度的審美期待很重要。有了一定程度的審美期待，學生才能有主動發現美、感知美的審美熱情。面對形形色色的客體世界，要讓學生主動感知、挖掘和吸收其中的審美因素，教師就要努力激發學生的審美熱情，讓學生的日常態度轉化為審美態度，否則，再美的事物對于學生都不能成為審美對象。

但是，在大多數狀態下，美的出現是偶然的，突發的，人們對于審美對象的出現往往是沒有心理準備的。這種狀態是生活的常態，正是在這種狀態下，人們對生活中的美往往表現得遲鈍麻木甚至視而不見。針對這種情況，作文教學要重視培養學生對感知對象的驚異感，即審美感知的敏感性。學生有了驚異感，才能從平凡之中找出非凡，“用自己的眼睛去看別人見過的東西。在別人司空見慣的東西上能夠發現出美來”。2011年江蘇省高考一考生“拒絕平庸”，借“風沙渡”脫穎而出。這位考生就是用這樣一種眼光，從別人視而不見的生活中發現了美。

人的審美意識不是先天的能力，而是社會實踐的產物，審美期待和審美驚異兩種心理的敏感性都可以通過訓練加以提升。語文教師要創造機會，通過一些形式，如課外活動、參觀訪問、讀書競賽、實踐操作等，讓學生對客體世界進行親身感受和體驗，從而讓學生對于生活中的美能懷有良好的審美心理準備，用敏感的雙眼去發現美、感知美。

二、審美情感與審美想象

審美感知只是對審美對象進行的初步組織和大體掃描，是一種表面的感性認識。要想讓美進入內心，還必須對感知對象做進一步的審視和欣賞，從而領悟美的內涵，這就是審美理解。對于審美理解而言，首先要重視審美情感的培養。審美活動，雖然也有理性活動，但更多的是情感活動。在整個審美過程中，審美情感是最活躍的因素，是審美的原動力和內驅力。教師要通過氛圍營造、興趣調動等手段，努力讓學生沉醉在對生活美的情感體驗之中，并將主觀情感投射到審美對象上，做到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?。其次，還要重視培養學生審美想象的能力。想象貫穿于審美活動的全過程，在審美中起重要作用。它能補充審美感知的內容，豐富事物的內涵，賦予形象更大的審美價值。比如人們在看云海時會聯想到波瀾壯闊的大海，會把云海想象成各種美好的事物，此時聯想和想象就豐富了美感體驗，增強了美感享受。因此，在作文審美教學中，教師必須調動學生的審美想象來感悟審美客體的內涵，并通過想象豐富和再造美的形象，為訴諸文字作準備。

三、普適尺度與審美個性

面對形形色色的生活，語文教師除了引導學生發現美、感悟美之外，還要教會學生正確評價美。對待生活中的美，經常會出現這樣的現象：同一個審美客體，在不同人看來可能都認為是美的，或者都認為是丑的，可見，是有普遍意義上的美的，美是有普適尺度的。在對學生審美評價的引導中，要讓學生掌握審美的普適尺度，幫助學生樹立正確的審美觀。青年學生認知心理的不成熟，不可避免地會致使他們對審美對象所作出偏頗的評價。為此，作文教師應引導學生去發現生活中真實的、本質的東西，接受生活中人們普遍認同的美，并使用普遍性的審美法則去理解美，探求美，從而形成正確的審美觀。這樣學生的作文審美才能符合人們的共同的審美規范，這樣才能創造出大家都認同的美。

但我們還會發現，生活中還存在這樣的情況：同一個事物，有的人認為是美的，有的人則認為是不美的。這里除了審美客體本身具有多面性不確定性外，審美主體的個性特征是不容忽視的。由于受各自獨特經歷、性格、氣質、心態、知識面、道德水平以及審美的視野等因素的影響，各學生會表現出明顯的審美個性和各個不一的審美體驗。審美個性是寫作個性的基礎，正是因為有了審美個性，學生筆下的美才千姿百態。因此，作文教學還要保護學生個性化的審美體驗。作文教師應善于發現每個學生審美傾向和特征，對他們的審美意識進行引導、保護和培養，決不能以同一的模式去強求學生審美趣味及傾向的一致。

作文教學既要引導學生樹立正確的審美觀，又保留學生的審美個性，這樣學生既能領悟到生活中普遍存在的美，又能有自己獨到的審美體驗。

總之，作文教學是審美教育的一個重要陣地，語文教師要關注審美心理的幾種特質，科學地引導學生用審美的眼光打量生活，為下筆作文做好審美準備。

作者單位：江蘇省新海高級中學。