淺議原生態寫作

【摘 要】本文分析了原生態寫作的產生及廣泛存在的原因，指出了原生態寫作的價值和積極意義，闡明了對待原生態寫作應有正確的態度。

【關鍵詞】原生態 寫作 價值 態度

什么是原生態寫作？我認為文字表達不夠成熟的，在人們看來甚至覺得有些幼稚、水平不高的寫作就是原生態寫作。

只要我們稍加留心，就會發現原生態寫作廣泛存在于我們的生活中，學生的不成熟的寫作是原生態寫作，一般人為了表達自己的觀點而寫出一些不成熟的東西也稱得上是原生態寫作，即使是文學大家，在其成長的歷程中，也會經歷一個原生態寫作的階段。

為什么原生態寫作會廣泛存在于我們的生活中呢？為什么連文學大家也會經歷原生態寫作這個階段呢？我想，這主要跟人的思維不能很好地用文字表達出來有關。

人在有的時候會感到文思如泉涌，妙想似井噴，但在表達的時候不得不一個字一個字的來，一句話一句話的說，這中間就存在一個矛盾，很多想好的東西說不出來，說出來的話又寫不出來，寫出來之后連自己都感到不滿意，很多人為此感到苦惱不已。其實這個問題不只是現在的人才遇到的，古人早就發現了這種現象，陸機在《文賦》里寫道：“恒患意不稱物，文不逮意，蓋非知之難，能之難也。”“意不稱物”是指作文中所構思的內容不能正確反映客觀事物。“文不逮意”則是指不能用語言文字把構思中的“意”具體落實下來，正確表現出來。不得不承認，寫作表達是一種很專業的技能，不是什么人都能做好的。

其實在寫作時人人都會遇到表達不能盡如人意的問題，因為人的思想認識和外界事物有一個差距，很多東西，人看到了，但不一定能夠用清晰的思維去認識它，反映它；而語言是思維的物質外殼，它和思想也有一個差距，不是人能想到的就都能用很恰當的語言表達到位的，更何況人還有很多無意識的東西，只可意會不可言傳的東西，那就更難用語言來表達了；文字和語言的差距就更明顯了，很多表現力很強的方言詞匯無法用文字很好地記錄下來，因而，要一些很會說話的人把他們所說的東西用那種原汁原味的語言寫出來，他們很可能做不到，即使寫出來也可能不是那個味了。這樣看來，用相隔幾層的文字去表達外界事物或者思想，那是相當困難的，不說一般的人難以做到，即使是優秀的作家恐怕也未必能夠做到文不加點，一揮而就的，很多的文章是要不斷修改才能讓自己覺得滿意的。既然這樣，文章寫不好就是再正常不過的現象了，每個寫作者都會經歷這個階段，因此，原生態寫作就會廣泛存在著。

原生態寫作有什么價值呢？我認為，真實而又不做作，有感而發，這就是原生態寫作的可貴之處。有一些文學大家很重視原生態寫作，甚至專門從事過原生態的寫作。例如，唐代著名詩人李賀，平時就很注意原生態寫作。據《李賀作詩》一文記載：“每旦日出，騎弱馬，從小奚奴，背古錦囊，遇所得，書投囊中。未始先立題然后為詩，如他人牽合程課者。及暮歸，足成之。”李賀的這種作法就是典型的原生態寫作，有什么就寫什么，他在詩歌上能夠取得令人矚目的成就也得益于這種原生態寫作。

那么我們該怎樣對待原生態寫作呢？

有些人覺得原生態寫作是一種低級階段，正如魯迅先生在《未有天才之前》一文中所寫的：“其實即使天才，在生下來的時候的第一聲啼哭，也和平常的兒童的一樣，決不會就是一首好詩。因為幼稚，當頭加以戕賊，也可以萎死的。”其實，我們不應該瞧不起原生態寫作，因為它是每一個寫作者的必經階段。對常人而言，文章寫不好是再正常不過的現象了，用不著自慚形穢，總之，只要肯寫就行，不要怕別人評論。

我們日常生活中的原生態寫作盡管水平不高，但還是有積極意義的，因為畢竟有了實際行動，比空想要好得多。為了有更多更好的寫作者出現，或者說為了能夠產生一些更優秀的作家，我們不妨以一種寬容的心態來對待水平不高的原生態寫作者，對他們予以鼓勵，讓他們有一個好的成長環境。

作為語文教師，對待學生的原生態寫作，更應該以寬容的心態對待，不能心急，要多加鼓勵才行。

學生的很多寫作可以稱得上是原生態寫作，但學生想寫，敢于表達自己的見解，雖然很多的觀點作為成人是早就知道的，但他們還是要表達，這種精神很可貴。單就選材而言，有些學生不善于觀察生活，喜歡選用一些陳舊的題材，對于這類寫作千萬不能用“老生常談”“缺乏新意”之類的評語加以棒殺，而是要多予以鼓勵。我們語文教師在學生的作文中經常會看到一些老掉牙的東西，如考試作弊被老師發現，在外面乘車時給老人讓座位之類的，這些內容可以說毫無新意可言，但我們該怎么去評價學生呢？總不能用一些殺傷性很強的評語去傷害學生的情感吧。我覺得語文教師應該有足夠的耐心去對待這樣的文章，我們要站在學生的角度來想一想，學生了解事物、認知世界有一個過程，很多事對成人而言，是早就知道的，但對學生來說仍是新鮮的，所以我們不能站在成人的角度來狠批學生作文缺乏新意。如果因我們的一句評語挫傷了學生的積極性，也許一個本可以成為魯迅的寫作人才就毀在我們手里了。對待學生的原生態寫作，我們更多的應該是鼓勵，讓學生勇于邁出第一步。

既然是原生態寫作，水平就不會很高，當然文體也就不可能像老師要求的那樣，學生的文體意識不是很強，很多時候寫出來的只是自己想要表達的觀點，至于是什么文體完全不知，也全然不顧。老師如果以文體來要求他們，他們也許會畏首畏尾，不敢下筆。甚至于以后提起寫作就感到恐懼，望而生畏，認為寫作是一種超難的事，自己是萬萬做不到的。為了避免出現這種現象，我們應該鼓勵學生大膽地進行原生態寫作，先寫出自己的想法來再說。在學生的作文中我們經常會看到“四不像”的文章，說是記敘文吧，議論的地方又太多，說是議論文吧，敘事又過于詳細，另外還可以看到一些缺乏實例論證的空洞的議論文，或者純粹熱抒情，而缺乏景物描寫或敘事作為情感依托的抒情文。出現這些現象是很正常的，因為學生的文體意識還沒有真正形成，表達方式還不會綜合運用。怎么辦？不用急。只有循循善誘，先讓學生放膽寫出來再說，再一步一步加以引導。

在原生態寫作中，有的學生往往急于表達出自己的思想，詞句方面的問題很大，經常出現錯字病句；有的學生思想上存在誤區，以為多用華麗的辭藻加以修飾就顯得有才氣，這樣的文章才更好。面對這樣的學生，老師也應該寬容對待，加以引導。詞句的打磨，語言的推敲，可以慢慢來，不能急于求成，一下子就想要學生寫出好文章來，那樣可能拔苗助長，適得其反。記得以前我教過一個學生，他喜歡堆砌辭藻，以為這樣寫出的文章顯得很有才氣，我只是指出他的不足，具體怎么修改，我也不說出自己的意見，讓他自己慢慢領悟，過了一段時間，他說自己悟到了，而且再寫作文時，堆砌辭藻的毛病就沒有了。常言說：“人大自巧，狗大自咬。”對學生的原生態寫作指導也要有這種順其自然的心態，不能心急，指出學生的問題后，讓學生自己去慢慢領悟。

為了讓學生能大膽寫作，老師可以少布置一些命題作文，免得限制了學生的思想，可以多提供一些話題或者材料，讓學生更多地進行自由的原生態寫作。有些學生喜歡寫日記，喜歡在日記本上表達自己的見解，這也是一種很好的原生態寫作方式，應該大力提倡，讓學生記下他們所想的，形式可以不拘一格，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，想寫多少就寫多少，而不要去強調思想不成熟就不要去表達，不要去強調合乎什么文體要求，因為等他們能按照老師所要求的去做時，也許早就沒有了寫作的激情，沒有了表達的欲望了。我喜歡讓學生寫周記，收上來查看時，只替學生修改錯字病句，而不作其它的評論，時間長了，有些學生就問我：“老師，為什么你看了我們的周記卻不寫評語呢？”當學生主動要求老師對他們所寫的東西做出評價時，這就意味著學生不再滿足于自己的原生態寫作，迫切要求提高自己的作文能力，我們對學生原生態寫作的訓練就有了質的飛躍了。

作者單位：湖北省孝感市實驗高中。