初中語文朗讀教學中存在的誤區和建議

【摘 要】朗讀是一種出聲的閱讀方式，是閱讀教學中最常見的基本訓練方式，也是初中生讀懂課文、理解課文的一個有效方法，是促進學生由書面語言向口語轉化、豐富語言積累、提高表達能力的一種最具特色的教學策略。縱觀如今的語文閱讀教學，朗讀教學環節出現了不少誤區，本文針對此現象進行探析并尋求突破的有效途徑。

【關鍵詞】初中語文 朗讀教學 誤區 對策

語文教學最普遍最重要的教學方式之一是朗讀。朗讀教學也已經成為語文教學不可分割的重要組成部分。在新課標理念下，朗讀不但在所有的言語活動中起關鍵作用，是聽、說、讀、寫等言語活動的質量和效率的杠桿，也是形成語感的基本手段。深刻認識朗讀教學的重要性，在語文教學中充分發揮朗讀的功能價值，是每個語文教師亟待研究和認真解決的重大課題。

一、初中朗讀教學中存在的誤區

1.單向灌輸

閱讀教學已成為制約語文教學效率，影響學生語文素質提高的瓶頸。傳統的語文閱讀教學觀念影響很深。在閱讀教學中，往往把教師理解為傳授的一方，把學生理解為接受的一方。整個教學活動就是作為傳授一方的教師向作為接受一方的學生，進行知識和能力方面的單向灌輸。“講授法”、“滿堂灌”還是語文課堂教學的主要形式。就是名之曰“啟發式”的課堂教學，教師提的問題毫無啟發性，所追求的也是所謂的統一的標準答案（只能與“教參”完全相同）。學生的思維被束縛，學生的閱讀理解能力不能夠提高。

2.抱住教材不放

葉圣陶先生曾說過：教材無非是個例子。這句話告訴我們：教材是教師教、學生學語文的憑借。學生借助于教材，學習語文基礎知識和基本技能，提高文化素養，豐富自己精神生活。這本來是很正常的，但若僅僅憑借教材中有限的篇章，是難以提高自己的閱讀能力的。我們知道，從知識到能力，必須進行大量的閱讀實踐才能得以實現。可惜，目前相當一部分初級中學的閱讀教學仍死死抱住一本教材不放，教材的內容非講透講爛不可。

二、新課標理念下的朗讀教學

1.朗讀是培養語感的重要途徑

“一個具有良好語感能力的人，往往能夠一聽就清，一說就順，一看就懂，一寫就通，而且聽得真，說得好。看得清，寫得美”，經常進行朗讀訓練，能增強學生對語音的感受能力，增強對語言規范的敏感性和鑒賞力。葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓練，我認為最重要的是訓練語感。”語言學家呂叔湘也表示：“語文教學的首要任務就是要培養學生各方面的語感能力。”語感是對語言文字符號刺激人們所產生的一種直覺。既然如此，我們培養學生的語感就應該從語言文字符號的刺激入手，而朗讀則是最積極最有效的“刺激”。朗讀達到了目的，學生語感的培養才可能達到了目的，學生的語文閱讀能力才能有所提高。

2.正確把握作者的思想感情

必須指導學生深入分析、理解作品的思想內容，力求從作品的體裁、作品的主題、作品的結構、作品的語言，以及綜合各種要素而形成的風格等方面入手，進行認真、充分和有效的解析，在此基礎上，學生才能產生出真實的感情，鮮明的態度。例如：對《黃河頌》的朗讀指導，筆者首先告訴學生黃河頌是在怎么樣的環境中寫成的，文章在歌頌黃河的同時，體現了作者一種怎樣的思想感情，讓學生在這種感受到對偉大祖國大好河山熱愛的情境中進行朗讀，在教學的時候學生就能把黃河洶涌澎湃的激情讀出來，在讀中讓學生感受對祖國山河的向往、憧憬之情。然后，我又把詩中的重點句段對學生作了進一步的指導，讓學生覺得只有這樣讀才能體現出作者所要表達的思想感情，朗讀教學的效果得到了明顯的提高。如：對“我站在高山之巔，望黃河滾滾奔向東南。金濤澎湃，掀起萬丈狂瀾。濁流宛轉，結成九曲連環”的教學時，我讓學生想象自己就站在高山之頂望黃河的情境，讓學生在讀中充分體會這種情感。

3.要給學生讀書的機會

閱讀是對知識信息吸收、掌握的過程。怎樣讓學生在規定的時間內讀好書、多讀書，以便獲得最理想的閱讀效果，最好的方法是多讀。古人云：“讀書百遍，其義自見。”闡明的就是這個道理。閱讀教學一定要給學生很多的讀書機會，讓學生自由自主地讀課文，通過大量的閱讀實踐，掌握有效的閱讀方法：一是要注意讀的方式，做到豐富多彩。如：默讀、朗讀、齊讀、小組讀、分角色讀等，只求學生真正投入，不求形式統一。二是要注意讀的層次性，做到有所取舍。不同的年級使用不同的訓練形式。三是要注意個體差別，做到因人而異。鼓勵學生根據閱讀習慣和自己的特長，使用不同的閱讀形式。四是要注意文章的類型，做到因文而異。閱讀時要依據不同的課文，練習不同的閱讀能力。如閱讀散文、詩歌，就要著重有感情地朗讀訓練；閱讀小說、童話，就要著重默讀和輕聲朗讀的訓練。

4.教師進行恰當的指導和評價

教師要對學生的朗讀，及時作出恰當的指導和評價。“讀得不錯”、“讀得很好”“讀得還可以”、“讀得太棒了”這一類的評價，在閱讀課中普遍多見。這類朗讀評價語令我們只見其表，不見其里，而至于讀得不錯”、“好在哪里？”學生根本沒辦法得知。這種過于簡單又籠統的評價模式，對于后邊朗讀的學生來說是模糊的概念，學生不知從何“發力”，也只是重復模仿前一個學生的朗讀語調、語氣、節奏、感情等。這樣無效的“朗讀推進”式的目標追求是對課堂時間的白白耗費。教師要積極尋求評價內容與知識點的融合，讓評價在朗讀中有機地滲透、附著于學習內容，使它們渾然一體，拭去刻意評價的痕跡，使之少了理性與機械，多了感性與靈動，少了程序與呆板，多了想象和意境。

5.讓學生體驗讀書的快樂

“站在岸上，學不會游泳。”教師還得讓學生親自參與朗讀活動，只有這樣，才能讓他們真正體驗讀書所帶來的快樂，或發現自己在哪里讀得不夠好，從而使他們想去讀書，善于讀書。首先，我要求學生能夠把課文讀正確、流利，做到不漏字，不讀錯字，不唱讀，不重復，不把句子讀破，讓學生養成經常與字典打交道，一遇到不懂的字詞就主動查閱。另外，還可以采用多種形式，讓他們練讀，讓讀得好的同學去示范讀，有時同桌互讀，有時個人挑戰讀，有時小組賽讀，讓他們在讀時互相欣賞，互相指出存在問題，互相提高，讓他們在反復實踐中體會到輕重緩急、抑揚頓挫的朗讀，享受讀書給他們帶來的快樂。經過這樣的訓練，學生便越來越喜歡朗讀。

朗讀是語文教學的一種重要手段，《語文課程標準》明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。”作為一線語文教師，一定要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，真正享受閱讀所帶給他們的快樂。

作者單位：江蘇省常熟市孝友中學。